Da Alquimia às Estrelas

Tabela Periódica será corrigida pela primeira vez na história.

2011-01-19T15:21:00.003-02:00

Redação do Site Inovação Tecnológica - 17/12/2010

Pesos atômicos deixam de ser constantes da natureza, e passarão a ser expressos em intervalos, com limites superiores e inferiores.[Imagem: Coplen/Holden]
Mudanças nos pesos atômicos

Pela primeira vez na história, os pesos atômicos de alguns elementos da Tabela Periódica serão alterados.

A nova Tabela Periódica, descrita em um relatório científico que acaba de ser divulgado, irá expressar os pesos atômicos de 10 elementos de uma forma diferente, para refletir com mais precisão como esses elementos são encontrados na natureza.

Os elementos que terão seus pesos atômicos alterados são: hidrogênio, lítio, boro, carbono, nitrogênio, oxigênio, silício, cloro, enxofre e tálio.

"Por mais de 150 anos os estudantes aprenderam a usar os pesos atômicos padrão - um valor único - encontrados na orelha dos livros didáticos de química e na Tabela Periódica dos elementos," comenta o Dr. Michael Wieser, da Universidade de Calgary, no Canadá e membro daIUPAC (União Internacional de Química Pura e Aplicada).

Contudo, explica ele, conforme a tecnologia foi evoluindo, os cientistas descobriram que aqueles números tão bem decorados não são tão estáticos quanto se acreditava anteriormente.

Ciência, indústria e esportes

As modernas técnicas analíticas conseguem medir o peso atômico de vários elementos com altíssima precisão.

E essas pequenas variações no peso atômico de um elemento são importantes não apenas nas pesquisas científicas, mas também em outras atividades práticas.

Por exemplo, medições precisas da abundância dos isótopos de carbono podem ser usadas para determinar a pureza e a origem de alimentos como a baunilha ou o mel.

Medições dos isótopos de nitrogênio, cloro e outros são utilizadas para a detecção de poluentes em rios e águas subterrâneas.

Nas investigações de doping nos esportes, a testosterona, que melhora o desempenho dos atletas, pode ser identificada no corpo humano porque o peso atômico do carbono na testosterona humana natural é maior do que na testosterona farmacêutica.

Pesos atômicos como intervalos

Os pesos atômicos destes 10 elementos agora serão expressos em intervalos, com limites superiores e inferiores.

Por exemplo, o enxofre é conhecido por ter um peso atômico de 32,065. No entanto, o seu peso atômico real pode estar em qualquer lugar no intervalo entre 32,059 e 32,076, dependendo de onde o elemento é encontrado.

"Em outras palavras, o peso atômico pode ser utilizado para identificar a origem e a história de um determinado elemento na natureza," afirma Wieser.

Elementos com apenas um isótopo estável não apresentam variações em seu peso atômico. Por exemplo, o peso atômico padrão do flúor, alumínio, sódio e ouro são constantes, e seus valores são conhecidos com uma precisão acima de seis casas decimais.

E agora, professor?

"Embora esta mudança ofereça benefícios significativos na compreensão da química, pode-se imaginar o desafio para os professores e estudantes, que terão que escolher um único valor de um intervalo ao fazer cálculos de química," diz a Dra Fabienne Meyers, diretor adjunto do IUPAC.

"Nós esperamos que os químicos e os educadores tomem este desafio como uma oportunidade única para incentivar o interesse dos jovens em química e gerar entusiasmo para o futuro criativo da química," afirma Meyers.

O trabalho que embasou a primeira correção já feita na Tabela Periódica durou de 1985 a 2010. A mudança vai coincidir com o Ano Internacional da Química, que será celebrado em 2011.

Considerada um dos maiores feitos científicos de todos os tempos, a tradicional Tabela Periódica tem sofrido "ataques" de várias frentes de pesquisa, conforme o conhecimento científico avança:

• Descoberta antimatéria que cria nova Tabela Periódica

• Superátomos viram a Tabela Periódica de cabeça para baixo

• Elementos pseudo-metálicos podem criar "pseudo-Tabela Periódica"

• Tabela Periódica de "super-átomos" pode revolucionar a Química

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Química das Estrelas Denuncia Presença de Planetas Extrassolares

2010-09-04T12:12:00.000-03:00

A ciência levou séculos para destruir a ideia mística de que a Terra era o centro do Universo. Não foi tanto tempo, mas demorou para que os próprios cientistas admitissem que havia planetas circundando outras estrelas que não o Sol.
Quanto tempo ainda levará para que a ciência admita que a vida não é exclusividade da Terra é uma questão em aberto. Mas é também uma questão que está ficando mais fácil de responder conforme aumenta a quantidade de planetas extrassolares localizados, que já se contam às centenas. E esse número agora deverá aumentar em um ritmo ainda mais intenso.

Olhando para as estrelas

E uma nova técnica poderá facilitar ainda mais a localização de planetas fora do Sistema Solar. A sonda espacial Corot está fazendo um trabalho brilhante, otelescópio Kepler já está aquecendo seus instrumentos científicos e os próprios cálculos dos astrônomos melhoraram muito, permitindo que planetas fossem encontrados até mesmo no arquivo morto do telescópio Hubble.
Mas ficaria ainda mais fácil encontrar sistemas planetários espalhados pela galáxia se fosse possível detectá-los analisando diretamente apenas a sua estrela, sem precisar esperar que os planetas transitem entre a estrela e nossos observatórios.

Lítio sumido

Isto agora é possível, graças a uma descoberta feita por cientistas do observatório europeu ESO.
"Por quase 10 anos nós vimos tentando descobrir o que distingue as estrelas com sistemas planetários das estrelas solitárias," conta Garik Israelian, um dos autores da pesquisa. "Nós agora descobrimos que a quantidade de lítio presente nas estrelas semelhantes ao Sol depende se ela tem ou não planetas."
Há décadas os astrônomos perceberam que o Sol tinha uma quantidade pequena demais de lítio em comparação com outras estrelas, mas ninguém havia encontrado uma explicação razoável para a anomalia.
Com a descoberta de centenas de planetas extrassolares - também conhecidos como exoplanetas - os cientistas puderam finalmente comparar as estrelas em torno das quais esses planetas giram. E descobriram um traço distintivo: a baixa concentração de lítio.
"A explicação desse quebra-cabeças de mais de 60 anos surgiu para nós de forma extremamente simples. Falta lítio no Sol porque ele tem planetas," diz Israelian.

Elemento pré-histórico

Depois de analisar mais de 500 estrelas, incluindo 70 que possuem planetas, os cientistas descobriram que a maioria das estrelas com planetas possui menos de 1% da quantidade de lítio existente nas estrelas sem planetas. Os cientistas descartaram várias outras possibilidades para explicar a ausência de lítio, incluindo a idade das estrelas.
Ao contrário da maioria dos outros elementos mais leves do que o ferro, os núcleos leves do lítio, do berilo e do boro não são produzidos em quantidades significativas nas estrelas. Os cientistas acreditam que o lítio especificamente, composto de apenas três prótons e quatro nêutrons, deve ter sido produzido nos primeiros momentos do Universo, logo após o Big Bang.

Seleção de estrelas candidatas

Desta forma, a maioria das estrelas tem quantidades semelhantes de lítio, a menos que elas o destruam. Os mecanismos pelos quais o nascimento dos planetas destrói o lítio de suas estrelas ainda estão por ser desvendados.
"Há várias formas pelas quais um planeta pode conturbar os movimentos internos da matéria no interior da sua estrela, com isso causando rearranjos na distribuição dos vários elementos químicos e possivelmente causando a destruição do lítio. A bola agora está com os teóricos, para que eles tentem vislumbrar qual possibilidade é mais plausível," disse Michel Mayor, outro membro da equipe.
Sem depender da explicação, o fato é que os cientistas agora contam com uma nova forma, mais rápida e mais barata, de procurar por sistemas planetários. A técnica também deverá ser utilizada pelas equipes que já utilizam outros métodos, refinando o seu campo de busca e selecionando as estrelas mais promissoras para que novos planetas possam ser encontrados.
Bibliografia:

Enhanced lithium depletion in Sun-like stars with orbiting planets
Garik Israelian, Elisa Delgado Mena, Nuno C. Santos, Sergio G. Sousa, Michel Mayor, Stephane Udry, Carolina Domínguez Cerdeña, Rafael Rebolo, Sofia Randich
Nature
12 November 2009
Vol.: 462, 189-191
DOI: 10.1038/nature08483

CONCURSO DE TRABALHOS ESCRITOS E DESENHOS 2010

2010-07-16T14:26:00.002-03:00

CONCURSO DE TRABALHOS ESCRITOS E DESENHOS 2010

A UNESCO e seus parceiros convidam os estudantes do ensino médio de todo o Brasil para apresentar trabalhos escritos e desenhos, até o dia 3 de setembro de 2010, sobre o tema “Biodiversidade”. O Concurso é uma iniciativa em comemoração ao Dia Mundial da Ciência pela Paz e pelo Desenvolvimento e ao Ano Internacional da Biodiversidade, ambos estabelecidos pelas Nações Unidas.

DIA MUNDIAL DA CIÊNCIA PELA PAZ E PELO DESENVOLVIMENTO

Estabelecido em 2001 e celebrado no Brasil desde o ano 2005, o “Dia Mundial da Ciência pela Paz e pelo Desenvolvimento” é comemorado todo dia 10 de novembro. Essa data representa uma oportunidade para que se reflita sobre a função que a ciência desempenha na construção de um mundo melhor e nela pretende-se reiterar o compromisso da UNESCO em:

• fortalecer a consciência pública do papel da ciência na promoção de sociedades sustentáveis e pacíficas;
• promover o intercâmbio nacional e internacional do conhecimento científico;
• renovar o compromisso nacional e internacional no uso da ciência em prol da sociedade;
• enfatizar os desafios enfrentados pela ciência e fomentar o apoio à promoção do desenvolvimento científico.

http://eventos.unesco.org.br/diadaciencia/

Regulamento da XIII OBA 2010

2010-03-24T15:26:00.004-03:00

1. DA OBA A OBA é realizada anualmente pela Sociedade Astronômica Brasileira (SAB), pela Agência Espacial Brasileira (AEB) e por FURNAS Centrais Elétricas S/A entre alunos de todas as séries do ensino fundamental e médio em todo território nacional. A OBA tem por objetivos fomentar o interesse dos jovens pela Astronomia e pela Astronáutica e ciências afins, promover a difusão dos conhecimentos básicos de uma forma lúdica e cooperativa, mobilizando num mutirão nacional, além dos próprios alunos, seus professores, coordenadores pedagógicos, diretores, pais e escolas, planetários, observatórios municipais e particulares, espaços, centros e museus de ciência, associações e clubes de Astronomia, astrônomos profissionais e amadores, e instituições voltadas às atividades aeroespaciais.
2. DA COMISSÃO ORGANIZADORA DA OBA (CO/OBA). A SAB, a AEB e FURNAS delegam, à Comissão Organizadora da OBA (CO/OBA) a responsabilidade da sua organização.
3. DAS TAREFAS BÁSICAS DA CO/OBA. À CO/OBA compete:
a)
Definir as ações e elaborar o cronograma da OBA em âmbito nacional;
b)
Tomar todas as decisões no que concerne à organização da OBA em âmbito nacional;
c)
Cadastrar os professores que representarão a OBA nos respectivos estabelecimentos de ensino;
d)
Elaborar e distribuir em tempo hábil aos professores representantes da OBA as circulares contendo as instruções, as provas, os gabaritos para correção, as informações e os materiais didáticos disponíveis;
e)
Buscar patrocínios e apoios institucionais;
f)
Responder com exclusividade pelo Brasil perante as Olimpíadas Internacionais de Astronomia e quaisquer outros organismos e entidades nacionais e internacionais que venham a tratar de assuntos relacionados à OBA.
4. DAS TAREFAS BÁSICAS DOS PROFESSORES REPRESENTANTES DA OBA.
As tarefas básicas dos professores representantes da OBA são:
a)
Arregimentar colaboradores e formar uma equipe para dividir as tarefas sob sua coordenação;
b)
Divulgar a Olimpíada nas escolas de sua região, quando solicitado a fazê-lo;
c)
Divulgar a OBA entre os alunos do seu estabelecimento de ensino;
d)
Coordenar as inscrições dos alunos da sua escola;
e)
Receber as provas da CO/OBA e copiá-las (xerox) em número igual ao de alunos inscritos, garantindo o total sigilo do conteúdo das mesmas.
f)
Distribui-las, recolhê-las, corrigi-las e enviá-las para a CO/OBA;
g)
Dar assistência didática aos professores da escola, quando possível;
h)
Organizar a solenidade de premiação dos alunos participantes.
5. DAS PROVAS. As provas serão em quatro níveis distintos, a saber:
a)
Nível 1: destinada aos alunos regularmente matriculados nas 1ª e 2ª séries do ensino fundamental no regime de 8 anos ou 1o ao 3o ano no regime de 9 anos. Duração desta prova: duas horas;
b)
Nível 2: destinada aos alunos regularmente matriculados nas 3ª e 4ª séries do ensino fundamental no regime de 8 anos ou 4o ao 5o ano no regime de 9 anos. Duração desta prova: duas horas;
c)
Nível 3: destinada aos alunos regularmente matriculados entre a 5ª e 8ª série do ensino fundamental no regime de 8 anos ou a 6o ao 9o ano no regime de 9 anos. Duração desta prova: duas horas;
d)
Nível 4: destinada aos alunos regularmente matriculados em qualquer série/ano do ensino médio. Duração desta prova: quatro horas.
6. DOS PARTICIPANTES. Poderão participar todos os estudantes dos níveis fundamental e médio do País, regularmente matriculados em instituições de ensino médio e/ou fundamental. Não há restrição quanto ao número mínimo ou máximo de alunos participantes por escola. Se a escola onde o aluno estuda não estiver cadastrada para participar da OBA, o estudante interessado poderá recorrer a uma outra escola cadastrada, ou a outra instituição cadastrada. A inscrição do aluno deverá ser feita pelo professor que aplicará a prova. Para fazer a prova os alunos só poderão usar lápis preto ou colorido, borracha, régua e caneta. Não é permitida a consulta a materiais ou a pessoas ou o uso de calculadora, exceto quando exceções constarem expressamente nas próprias provas.
7. DOS APLICADORES DA PROVA. A prova será aplicada aos alunos previamente inscritos junto ao professor representante da OBA. Os aplicadores deverão manter o sigilo da prova, seguir as instruções e prazos da CO/OBA e se ater aos princípios éticos.
8. DO LOCAL DA PROVA. A prova deverá ser realizada nas dependências da instituição do aplicador. Para isso o professor deverá providenciar a reserva antecipada de sala(s) adequada(s) junto à direção da escola, tomando precaução para que não haja superposição com outro evento.
9. DOS CONTEÚDOS DAS PROVAS. As questões das provas, preferencialmente, visarão muito mais a fornecer informações corretas e atualizadas aos alunos do que extrair informações deles. As provas serão compatíveis com os conteúdos abordados pela maioria dos livros didáticos do ensino fundamental e médio. A prova será constituída de 5 perguntas de Astronomia, 3 de Astronáutica e 2 sobre Energia. Os conteúdos das provas em cada um dos níveis serão:
a)
Nível 1. Astronomia: Terra: forma, atmosfera, rotação, pólos, equador, pontos cardeais, dia e noite. Lua: fases da Lua, mês e eclipses. Sol: translação da Terra, ano, estações do ano. Objetos do Sistema Solar. Constelações e reconhecimento do céu. Astronáutica: A Missão Centenário (viagem ao espaço, em março de 2006 , do Ten. Cel. Av. Marcos Pontes). Aviões, Foguetes e Satélites: O que são e para que servem? A atmosfera e sua importância para a manutenção da vida na Terra. A Exploração do Sistema Solar por meio de Sondas Espaciais (ex. Voyager). O homem na Lua. Os satélites brasileiros (SCD e CBERS). Os foguetes brasileiros (foguetes de sondagem e o Veículo Lançador de Satélites-VLS). Energia: Educação Ambiental, Conservação dos Recursos Naturais e da Energia, Cultura do “Saber Cuidar” e do “Não Desperdício”, Formas e Fontes de Energia, Cuidados com a Energia, Dicas de Conservação de Energia e Água, Prática dos 3 R: Reduzir, Reutilizar, Reciclar.
b)
Nível 2. Astronomia: Terra: origem, estrutura interna, forma, alterações na superfície, marés, atmosfera, rotação, pólos, equador, pontos cardeais, bússola, dia e noite, horas e fusos horários. Lua: fases da Lua, mês e eclipses. Sol: translação da Terra, eclíptica, ano, estações do ano. Objetos do Sistema Solar, galáxias, estrelas, ano-luz, origem do Universo e história da Astronomia. Constelações e reconhecimento do céu. Astronáutica: A Missão Centenário (viagem ao espaço, em março de 2006 , do Ten. Cel. Av. Marcos Pontes). Aviões, Foguetes e Satélites: O que são e para que servem? A atmosfera e sua importância para a manutenção da vida na Terra. A Exploração do Sistema Solar por meio de Sondas Espaciais (ex. Voyager). Os satélites brasileiros (SCD e CBERS). Os foguetes brasileiros (foguetes de sondagem e o Veículo Lançador de Satélites-VLS). Os satélites meteorológicos e de sensoriamento remoto e suas aplicações. A Estação Espacial Internacional (ISS). O Telescópio Hubble. As instituições brasileiras voltadas ao desenvolvimento das atividades espaciais (AEB, CTA, IAE, INPE e ITA). Energia: Educação Ambiental, Conservação dos Recursos Naturais e da Energia, Cultura do “Saber Cuidar” e do “Não Desperdício”, Formas e Fontes de Energia, Energia Elétrica, Caminhos da Energia Elétrica,
Cuidados com a Energia, Consumo de aparelhos eletrodomésticos e de água, Dicas de Conservação de Energia e Água, Prática dos 3 R: Reduzir, Reutilizar, Reciclar.
c)
Nível 3. Astronomia: Além dos conteúdos do nível 2: Terra: rotação, pontos cardeais, coordenadas geográficas, estações do ano, marés, solstício, equinócio, zonas térmicas, horário de verão. Sistema Solar: descrição, origem, Terra como planeta. Corpos celestes: planetas, satélites, asteróides, cometas, estrelas, galáxias. Origem e desenvolvimento da Astronomia. Conquista do espaço. Origem do Universo. Fenômenos físicos e químicos: elementos químicos e origem. Gravitação: força gravitacional e peso. Unidade Astronômica, ano-luz, mês-luz, dia-luz e segundo-luz. Constelações e reconhecimento do céu. Astronáutica: Além dos conteúdos do nível 2: A Exploração de Marte. Por que o Brasil deve possuir um Programa Espacial? O efeito estufa e o buraco na camada de ozônio. O corpo humano no espaço. Os foguetes Saturno, Ariane, Soyuz e Próton. Os ônibus espaciais. Energia: Educação Ambiental, Conservação dos Recursos Naturais e da Energia, Cultura do “Saber Cuidar” e do “Não Desperdício”. Formas e Fontes de Energia, Energia Elétrica, Formas de Geração de Energia Elétrica, Caminhos da Energia Elétrica (Geração, Transmissão e Distribuição), Considerações técnicas sobre a energia (tensão, corrente, potência de aparelhos e equipamentos), Cuidados com a Energia, Consumo de aparelhos eletrodomésticos, Leitura do medidor de consumo residencial, Dicas de Conservação de Energia e Água e Prática dos 3 R: Reduzir, Reutilizar, Reciclar.
d)
Nível 4. Astronomia: Além dos conteúdos do nível 3: Lei da Gravitação universal, leis de Kepler, lei de Hubble, história da Astronomia, espectro eletromagnético, ondas, comprimento de onda, freqüência, velocidade de propagação, efeito Doppler, calor, magnetismo, campo magnético da Terra, manchas solares, evolução estelar, estágios finais da evolução estelar (buracos negros, pulsares, anãs brancas), origem do sistema solar e do universo. Constelações e reconhecimento do céu. Astronáutica: Além dos conteúdos do nível 3: A Corrida Espacial e a Guerra Fria. Como os astronautas se comunicam no espaço. Quais velocidades atingem os veículos espaciais (foguete e satélite)? Velocidade de escape. Tipos de órbita de um satélite (circular, elíptica, polar, geoestacionária). O campo gravitacional terrestre. Como manter e controlar um satélite em órbita. Por que os corpos queimam ao entrar na atmosfera terrestre? Quanto da massa total de um foguete é combustível? Quais são os combustíveis utilizados nos foguetes e nos satélites? O uso de satélites meteorológicos e de sensoriamento remoto. Energia: Educação Ambiental, Sustentabilidade (social, ambiental e econômica), Cidadania e Responsabilidade Sócio-Ambiental. Formas e Fontes de Energia, Energia Elétrica, Formas de Geração de Energia Elétrica, Caminhos da Energia Elétrica (Geração, Transmissão e Distribuição), Considerações técnicas sobre a energia (tensão, corrente, potência), Cuidados com a Energia, Cálculo do Consumo Residencial, Selo Procel, Equipamentos eficientes em energia e água, Leitura do medidor de consumo residencial, Dicas de Conservação de Energia e Água e Prática dos 3 R: Reduzir, Reutilizar, Reciclar.
10. PERGUNTAS PRÁTICAS E/OU OBSERVACIONAIS. Poderá haver uma ou duas perguntas baseadas em atividades práticas e/ou observacionais. Para responder a estas perguntas o aluno precisará ter feito previamente uma atividade prática e/ou observacional que será divulgada com antecedência. Os alunos poderão fazer individualmente ou em grupos estas atividades práticas e/ou observacionais. Recomendamos, contudo, que os alunos sejam incentivados, orientados e ajudados no que for possível, para que desenvolvam as atividades práticas e/ou observacionais pedidas.
11. DA CORREÇÃO DA PROVA. As provas serão corrigidas pelos professores aplicadores das mesmas, com base num detalhado gabarito a ser enviado pela CO/OBA logo após a prova. As provas com as 10 maiores notas de cada nível devem ser enviadas à CO/OBA, imediatamente após serem corrigidas, e dentro do prazo estipulado pela CO/OBA. Uma listagem, num modelo a ser distribuído, com todos os nomes dos alunos participantes, níveis, sexos, datas de nascimentos e notas deverá ser enviada pelos professores representantes da OBA à CO/OBA em prazo determinado, anualmente escolhido e divulgado, juntamente com as 10 melhores provas de cada nível. As demais provas deverão permanecer sob a guarda do professor representante da escola pelo período de um ano, após o qual poderão ser descartadas ou devolvidas aos respectivos alunos. As provas terão 3 seções bem distintas, isto é, uma com 5 perguntas de Astronomia, outra com 3 perguntas de Astronáutica e outra com 2 perguntas de Energia, totalizando 10 perguntas. Corrigida a prova, o total de pontos das questões de Astronomia, de Astronáutica e de Energia devem ser lançados separadamente na Ficha de Controle de Inscrição de Alunos. Na última coluna desta Ficha deve ser lançada a soma das três notas, a qual, para todos os efeitos de premiação é a nota final do aluno.
12. DA PREMIAÇÃO.
a)
Premiação nacional - Medalhas: A CO/OBA depois de receber todas as listagens com os nomes e notas dos participantes vai relacionar, por ordem decrescente, as notas dos quatro níveis separadamente. Serão enviados, no final do mês de outubro ou início de novembro, certificados para todos os alunos participantes. Serão distribuídas, entre os quatro níveis, aos alunos de maiores notas, a nível nacional, cerca de 30.000 medalhas, entre ouro, prata e bronze. Uma solenidade de premiação deve ser organizada para a entrega das medalhas e certificados com a presença de alunos, professores, pais, autoridades, imprensa, rádio, TV, etc.
b)
Premiação escolar: O professor cadastrado do estabelecimento de ensino, juntamente com os professores colaboradores, Diretor(a) da Escola e/ou coordenadores pedagógicos poderão decidir a data e a forma mais conveniente para fazer a entrega dos certificados e medalhas que receberão da CO/OBA. É recomendável também que, caso a escola não receba medalhas, ou receba poucas, sejam adquiridas no comércio local, pela própria escola, mais medalhas (de qualquer modelo) e que se faça uma premiação em nível escolar com estas medalhas.
c)
Certificados: Todo aluno participante receberá um certificado com seu nome grafado. O professor representante da escola, bem como seus colaboradores e diretor da escola receberão um certificado de participação da CO/OBA. Também será enviado um certificado em nome da Escola. Abaixo do nome do aluno constará o tipo de medalha que ele ganhou, caso ele seja premiado. Abaixo do nome do professor no certificado constará a carga horária gasta por ele na organização da OBA. A OBA se reserva o direito de enviar certificados somente para os alunos que tenham obtido nota acima de um valor mínimo, caso não obtenha recursos suficientes.
d)
Brindes: Junto com os certificados enviaremos, materiais impressos produzidos por nós ou obtidos por doação. Sempre que possível também serão enviadas cópias de artigos, cartazes, CDs com conteúdos de Astronomia, Astronáutica, Energia, etc.
13. DA COMPOSIÇÃO DAS EQUIPES PARA AS OLIMPÍADAS INTERNACIONAIS.
A CO/OBA fará a seleção das Equipes Brasileiras, respeitadas as normas das Olimpíadas Internacionais de Astronomia. As participações das equipes brasileiras nas mesmas, obviamente estão condicionadas à existência de recursos financeiros para tanto.
14. DOS CUSTOS. Não há taxa de inscrição para Escolas ou alunos participarem da OBA. As escolas receberão gratuitamente o material de divulgação, cartazes, cartas circulares, fichas, regulamentos, propostas de atividades práticas, provas e gabaritos. A impressão dos certificados e a confecção das medalhas também serão gratuitas. Em 2010 cada escola participante receberá uma luneta gratuitamente, desde que já não tenha ganhado por ter participado da XII OBA em 2009. A remessa do pacote contendo as medalhas, os certificados de alunos, professores e diretores, bem como os brindes será feita como ENCOMENDA com cobrança prévia somente da postagem do correio. Cada escola será previamente informada do custo médio da postagem desses pacotes através de um boleto bancário a ser pago numa agência bancária qualquer. Este valor só sabermos em Agosto. Em 2009 foi de R$33,00. Escolas particulares pagarão o dobro do custo médio da postagem.
15. DA LOGOMARCA. A logomarca da OBA é patrimônio da CO/OBA e sua utilização para fins comerciais deve ser autorizada por escrito pela mesma.

ATIVIDADES PRÁTICAS

ATIVIDADE PRÁTICA 1 (para alunos de qualquer série/ano): Identificar constelações e estrelas.
Recomendamos que os alunos sejam orientados a identificarem os objetos assinalados. Construa com eles o planisfério!
Usando o software
gratuito Stellarium
(disponível em
www.stellarium.org)
selecionamos duas parte
do céu visível no dia
14/04/10 (um mês antes
das provas da OBA) às
20 horas. Alguns dias
antes ou depois desta
data o céu não terá
mudado muito.
As imagens foram
capturadas a partir de um
ponto de observação
localizado no Rio de
Janeiro.
Na primeira figura está
uma parte do céu visível
ao se olhar na direção
cardeal Sul. Na segunda
imagem está uma parte do céu ao se olhar na direção cardeal Oeste. Sugestão: se olhar para o Sul depois do dia 14/4 o Cruzeiro do Sul
(3) vai estar mais “alto”
no céu. Se por outro lado,
observar a imagem o céu
da figura abaixo,
ANTES, do dia 14/4, esta
porção do céu
vai estar mais “alta” em
relação ao horizonte, o
que facilitará as
observações.
Nomes dos objetos
assinalados:
1) Estrela Rigel Centauro
2) Estrela Hadar
3) Cruzeiro do Sul
4) Miaplácidus
5) Canopus
6) Triângulo Austral
7) Sírius
8) Prócion
9) Beteugeuse
10)Órion
11) Rigel
12) Marte
Veja em www.pontociencia.org.br no link Física, depois Astronomia, as orientações sobre como montar um planisfério para cada aluno! Super Fácil.
1
2
3
4
5
6
5
7
8
10 9
11
12
2
ATIVIDADE PRÁTICA 2 (para alunos de qualquer série/ano): Visualização das distâncias médias dos
planetas ao Sol (incluindo Plutão, o planeta anão).
Em 2009 propusemos a atividade prática na qual os volumes dos planetas eram comparados por discos
ou esferas. Neste ano de 2010 propomos que se visualize as distâncias médias dos planetas ao Sol. Para darmos
uma idéia correta das distâncias médias dos planetas ao Sol, sugerimos que sejam reduzidas as distâncias
médias, dos planetas ao Sol, através de uma escala. Por exemplo, se adotamos a escala de 10 milhões de
quilômetros para cada 1 cm de papel, teremos Mercúrio a 5,8 cm do Sol, pois sua distância média ao Sol é de
58 milhões de quilômetros; Vênus estaria a 10,8 cm do Sol, pois sua distância média é de 108 milhões de
quilômetros, e assim para os demais planetas.
Veja detalhadas explicações, FOTOS e FILME desta atividade em
http://www.pontociencia.org.br/experimentosinterna.
php?experimento=225&VISUALIZACAO+DAS+DISTANCIAS+MEDIAS+DOS+PLANETAS+AO+
SOL - top. Se preferir, vá em www.pontociencia.org.br, depois selecione Física, depois Astronomia, depois o
experimento com o nome “Visualização das distâncias médias dos planetas ao Sol”.
Desenvolva esta atividade com os alunos da seguinte maneira: providencie tiras de papel, com largura
de, aproximadamente, 5 a 7 cm e comprimento de 6 m. Use fitas de máquina de somar para obter a tira em
questão, mas você também pode usar a imaginação e substituir a fita de máquina de somar por qualquer outra
coisa com comprimento de 6 metros. Pode até mesmo emendar folhas de papel, colando-as, ou até mesmo papel
higiênico. Desenhe uma bolinha (com uns 5 mm de diâmetro) numa das extremidades da tira para representar o
Sol, a partir dessa bolinha desenhamos outra a 5,8 cm para representar Mercúrio, Vênus estaria a 10,8 cm do
Sol, a Terra fica a 15,0 cm do Sol, Marte fica a 22,8 cm, Júpiter a 77,8 cm, Saturno a 143,0 cm, Urano a 287,0
cm, Netuno a 450,0 cm e, finalmente, Plutão a 590,0 cm do Sol (todas as distâncias são em relação ao Sol
(primeira bolinha)). Colocamos o nome do Sol e de cada planeta sobre cada bolinha. Esticamos a tira e teremos
uma visão exata da distribuição das distâncias médias dos planetas ao Sol. Numa escala ainda menor,
mostramos na figura abaixo um pedaço da tira.
As letras sobre os pontos (planetas) representam M(Mercúrio), V(Vênus), T(Terra), M(Marte), J(Júpiter), etc.
Esta é uma atividade que o aluno pode fazer em casa ou em sala aula e, é claro, a tira fica com ele, para
que possa mostrá-la aos familiares e amigos.
Só mesmo fazendo a tira toda para percebermos como os planetas mais distantes estão incrivelmente
mais distantes do Sol, do que os planetas Mercúrio, Vênus, Terra e Marte.
Abaixo mostramos a tabela com as distâncias médias dos planetas ao Sol. Para facilitar a colocação dos
pontos sobre a tira de papel, fornecemos na última coluna a distância de cada planeta ao planeta anterior. Por
exemplo, Vênus está a 10,8 cm do Sol, mas em relação a Mercúrio está a apenas 5,0 cm, e assim por diante.
Planeta Distância média ao
Sol
(km)
Distância ao Sol na
escala adotada
(cm)
Distância em
relação ao planeta
anterior (cm)
Mercúrio 57.910.000 5,8 0,0
Vênus 108.200.000 10,8 5,0
Terra 149.600.000 15,0 4,2
Marte 227.940.000 22,8 7,8
Júpiter 778.330.000 77,8 55,0
Saturno 1.429.400.000 142,9 65,1
Urano 2.870.990.000 287,1 144,2
Netuno 4.504.300.000 450,4 163,3
Plutão 5.913.520.000 591,4 141,0
3
ATIVIDADE PRÁTICA 3 (para alunos do ensino fundamental): Comparação dos volumes da Terra e da
Lua.
Aparentemente a Lua e o Sol têm o mesmo tamanho, pelo menos é o que parece quando olhamos os
dois lá no céu. O tamanho angular dos dois é quase o mesmo, mas isso porque a Lua está muito mais próxima
da Terra do que o Sol
Vamos comparar os tamanhos da Terra e da Lua comparando seus discos. Sabendo que o diâmetro da
Terra é 12.756 km e que o da Lua é de 3.476 km, vamos reduzir ambos pela mesma proporção de tal forma que
a Terra fique com, por exemplo, 15 cm de diâmetro, consequentemente a Lua ficará com um disco de apenas
4,1 cm.
Atividade
Recorte um disco de cartolina, azul por exemplo, para representar a Terra, com 15 cm de diâmetro e
recorte outro disco de cartolina, por exemplo, amarela, com 4,1 cm para representar a Lua. Temos assim, nas
mãos, uma forma de comparar os discos da Terra e da Lua, que é mais eficiente para fazer o aluno perceber a
grande diferença que existe entre os tamanhos da Terra e da Lua do que comparando os números de seus
diâmetros ou volumes. Se for usada uma cartolina branca para ambos os discos, pode-se, por exemplo, pintá-los
com as cores típicas da Terra e da Lua, ou seja, azul e dourada. Porém, se quiser fazer uma comparação ainda
mais concreta, transforme os discos em esferas, usando para isso massa de modelar, argila, durepox, bolas de
isopor, massa de pão, ou simplesmente, o que é mais fácil, amassando jornal ou qualquer outro papel do
mesmo tipo e envolva-o com papel alumínio. O papel alumínio permite segurar o jornal amassado e ao mesmo
tempo permite dar o formato esférico. Sugerimos este procedimento para se fazer a Terra e a Lua. Para se saber
se estão do tamanho certo, basta colocar as esferas da Terra e da Lua sobre os seus respectivos discos.
Obviamente você pode fazer esta comparação escolhendo uma escala qualquer, pois é uma simples
regra de três. Na figura abaixo estão dois discos, um para a Terra e outro para a Lua. Estão noutra escala, mas
ainda assim mostram as proporções entre Terra e Lua. Não os desenhamos com as dimensões mencionadas
acima, pois não caberiam nesta folha. Se você não tiver compasso, pode até usar a figura abaixo.
Comparação entre os discos da Terra e da Lua
Observação. No site do PONTOCIENCIA colocamos uma seqüência de fotos e explicações mostrando detalhadamente
como fazer esta atividade. Quem desejar, pode ir até o link abaixo:
http://www.pontociencia.org.br/experimentosinterna.
php?experimento=341&COMPARACAO+ENTRE+OS+VOLUMES+DA+TERRA+E+DA+LUA+BI+E+TRIDI
MENSIONALMENTE
Ou, então, se preferir, vá em www.pontociencia.org.br, selecione Física, depois Astronomia e lá clicar sobre o
experimento “Comparação entre os volumes da Terra e da Lua bi e tridimensionalmente”.
4
IV O LIMPÍADA BRASILEIRA DE FOGUETES (IV OBFOG)
Convidamos todos os alunos e alunas e todos os PROFESSORES E PROFESSORAS de todas as escolas previamente
cadastradas na OBA para participarem da IV OBFOG. Para a escola participar da IV OBFOG tem que participar
também da OBA, pois a OBFOG faz parte da OBA. A OBFOG tem cinco categorias, a saber
Categoria 1: Alunos do nível 1 (1a à 2a ou 1a à 3a séries se o Ens.Fund. for de 8 ou 9 anos respectivamente).
Categoria 2: Alunos do nível 2 (3a à 4a ou 4a à 5a séries se o Ens.Fund. for de 8 ou 9 anos respectivamente).
Categoria 3: Alunos do nível 3 (5a à 8a ou 6a à 9a séries se o Ens.Fund. for de 8 ou 9 anos respectivamente).
Categoria 4: Alunos do nível 4 (qualquer série do ensino médio).
Categoria 5: Só professoras ou professores
Parte A) Foguete de canudinho. (Só para alunos do ensino fundamental)
Abaixo, damos uma orientação genérica sobre como construir e lançar um “foguete” constituído de um simples canudinho
de refrigerante. Todos os alunos (ou grupos de alunos) deverão construir e MELHORAR o “foguete” que descrevemos
abaixo, tal que o mesmo vá o mais longe possível.
A distância deve ser medida entre o local de lançamento e o local de IMPACTO ao longo da horizontal.
Cada escola só pode enviar o MELHOR resultado de cada categoria. Os resultados serão enviados junto com
os resultados das provas da XI OBA, juntamente com uma rápida descrição do foguete e da forma de lançamento usado
(incluir, se possível, fotos e ou filmes dos foguetes e dos lançamentos).
Regra básica de segurança: NUNCA lance ou permita que lancem foguetes, mesmo de canudo de
refrigerante, na direção de pessoas ou animais. Estas atividades devem ser sempre supervisionadas por adultos!
Introdução: Foguetes são veículos espaciais que podem levar cargas e seres humanos para muito além da atmosfera da
Terra e permanecer em órbita ao redor desta. O Instituto de Aeronáutica e Espaço (IAE) está construindo o foguete
chamado VLS, Veículo Lançador de Satélites. Com ele o Brasil poderá colocar pequenos satélites ao redor da Terra,
sejam eles do Brasil ou de outros países.
Teoria: Os foguetes funcionam queimando combustível sólido ou líquido e ejetando o resultado desta queima em
altíssima velocidade na direção oposta àquela em que se quer que o foguete vá. Este é o princípio de uma famosa lei da
Física chamada “ação e reação”. Nesta atividade não vamos usar este princípio e sim somente “impulsão”.
A construção e lançamento do “foguete” de canudinho de refrigerante:
1. Providencie um canudinho de refrigerante fino e outro grosso, tal que o fino se encaixe dentro do grosso o mais
justinho possível. Veja na figura ao lado a tampinha de refrigerante com os canudinhos encaixados.
2. Vede uma das pontas do canudo fino, por exemplo, com um pedaço de palito de fósforo contendo a
respectiva cabeça. Além de vedar o canudinho, o peso do pedaço do palito de fósforo na ponta do
“foguete-canudinho” faz com que o centro de massa do foguete fique na metade superior dele, o que
estabiliza o vôo.
Métodos de lançamentos:
 1o método: Coloque o canudo fino vedado dentro do canudo grosso. Sopre fortemente na
extremidade inferior do canudo grosso e verá o canudinho-foguete, fino, ser lançado para longe.
Meça a distância entre você e onde ele tocou no chão. Varie o ângulo de lançamento e faça o
foguete-canudinho ir ainda mais longe.
 2o método: Providencie uma garrafa de refrigerante vazia de qualquer volume. Faça um furo em sua tampinha tal que
por ele você consiga passar o canudo grosso até a metade dele. O canudo tem que entrar justinho ou até um
pouquinho apertado. Por isso faça um furo fininho e vá alargando com a ponta da tesoura. Isso é muito fácil de se
fazer. Coloque o canudinho fino dentro do canudo grosso que está preso na tampa da garrafa. APERTE subitamente a
garrafa e verá o foguete-canudinho ser lançado para ainda mais longe do que quando soprado. Varie o ângulo de
lançamento, varie o tamanho do pedaço do palito de fósforo que está na ponta do foguete, varie o tamanho da
garrafa, etc e descubra como fazer para que o foguete vá o mais longe possível.
 3o método: INVENTE VOCÊ MESMO! Mas não pode usar produto inflamável nem explosivo!
PRÊMIOS DA OBFOG: Todos participantes receberão certificados de participação. Quem conseguir os maiores
alcances nas categorias 4 ou 5 serão convidados para participarem da II JORNADA DE FOGUETES DIDÁTICOS.
Obs. Se algum aluno do ensino fundamental desejar lançar o foguete da parte B, então deverá concorrer como aluno do
ensino médio, ou seja, nível 4! Junto com as provas enviaremos informações sobre como enviar os nomes dos alunos.
5
IV OBFOG – Parte B) Foguete de garrafa PET (SEM USAR ÁGUA COM AR
COMPRIMIDO. (Só para alunos do ensino médio, professoras ou professores).
Abaixo, damos uma orientação genérica sobre como construir e lançar um foguete constituído de uma garrafa PET (de 1,5
litros ou mais). Todos os alunos (ou grupos de alunos do ensino médio) deverão construir e MELHORAR o foguete que
descrevemos abaixo, tal que o mesmo vá o mais longe possível.
A distância deve ser medida entre o local de lançamento e o local de IMPACTO ao longo da horizontal.
Cada escola só pode enviar o MELHOR resultado de cada categoria. Os resultados serão enviados junto com
os resultados das provas da XII OBA, juntamente com uma rápida descrição do foguete e da forma de lançamento usado
(incluir fotos e ou filmes dos foguetes e dos lançamentos – é absolutamente fundamental identificar tudo).
Para que haja possibilidade de comparação dos resultados não podemos aceitar lançamentos com água e ar
comprimido mecanicamente.
Regra básica de segurança: NUNCA lance ou permita que lancem foguetes, mesmo de canudo de refrigerante ou
garrafa PET, na direção de pessoas, animais, carros, casas, etc. Estas atividades devem ser sempre supervisionadas por
adultos!
Introdução: Foguetes são veículos espaciais que podem levar cargas e seres humanos para muito além da atmosfera da
Terra e permanecer em órbita ao redor desta.
Teoria: Os foguetes funcionam queimando combustível sólido ou líquido e ejetando o resultado desta queima em
altíssima velocidade na direção oposta àquela em que se quer que o foguete vá. Este é o princípio de uma famosa lei da
Física chamada “ação e reação”. Nesta atividade vamos usar este princípio!
Partes básicas de um foguete.
Introdução:
Combustível. A maioria dos foguetes atuais funciona com combustíveis propulsores sólidos ou líquidos. O
combustível é o produto químico que o foguete queima de dentro para fora, mandando massa para fora do
escapamento com uma freqüência e velocidade muito grandes. Isto resulta em um forte empuxo. Na III OBFOG
só usaremos água (ou vinagre, ou coca cola) e bicarbonato de sódio. Não será permitido usar ar comprimido.
Bocal. O objetivo do bocal é aumentar a aceleração dos gases à medida que deixam o foguete, e assim
melhorar o empuxo. Ele faz isso diminuindo a abertura pela qual os gases podem escapar. Neste trabalho, os
bocais são o gargalo da garrafa pet.
Centro de massa. Toda matéria, sem importar seu tamanho, massa ou forma, tem um ponto interno chamado
centro de massa (CM) ou centro de gravidade. O CM de uma vassoura, por exemplo, é o ponto no qual
devemos apóia-la para que não gire para nenhum lado.
Centro de pressão. O centro de pressão (CP) existe somente quando o ar está passando pelo foguete em
movimento. O ar em movimento bate com maior força na cauda do que na ponta, e, portanto, a cauda sofre um
“arrasto” ou resistência maior. Esta também é a razão para a cauda ter maior área do que a “ponta” do foguete.
O centro de pressão está entre o centro de massa e a cauda do foguete. É importante que o centro de pressão de
um foguete esteja mais próximo da cauda e o centro de massa mais perto do bico. Se estiverem no mesmo lugar
ou muito próximos um do outro, o foguete apresenta vôo instável.
Aletas. As aletas de um foguete servem para estabilizar o vôo, ou seja, direcionando a trajetória do foguete. As
aletas podem ser fabricadas em material leve e podem ser finas, acrescentando pouco peso ao foguete. A área
de superfície grande das aletas mantém o centro de pressão atrás do centro de massa resultando em um vôo
estável.
A construção do foguete de garrafa PET.
O bico do foguete. Corte uma garrafa de refrigerante a 15cm do gargalo. Coloque aproximadamente 250g de
areia num saco plástico e passe-o pelo interior do bico da garrafa até fixar o saco na parte superior do bico
através do fechamento da tampa sobre o excesso de plástico do saco, conforme mostra a figura 1.
6
Figura 1. Peças e montagem do bico do foguete.
Aletas. Antes de iniciar o corte da aleta, faça um retângulo com 1cm de base e altura igual à da aleta que servirá
para fixar a aleta no foguete, como mostra a figura 2. A partir da extremidade direita da base do retângulo, faça
a aleta triangular com 7cm de base e 10cm de altura. Faça um corte a 5cm da altura da aleta na parte retangular,
como mostra a figura 3. Dobre 1cm para o lado esquerdo e 1cm para o lado direito, conforme figura 4.
O foguete. Encaixe o bico do foguete e fixe-o no fundo de outra garrafa de refrigerante de modo que obtenha
dois bicos, um com o saco de areia e outro sem o saco de areia que será o bocal. Fixe também três aletas
dispostas a 120º na parte inferior do corpo do foguete, ou seja, no final da parte cilíndrica da garrafa de
refrigerante, conforme a figura 5.
Figura 5. Foguete com bico, aletas e “bocal”.
O tubo de lançamento. Corte um pedaço de cano de aproximadamente 21cm de comprimento e ½” de
diâmetro, roscável ou marrom soldável. Em uma de suas extremidades faça rosca de aproximadamente 1cm e
coloque um “plug” (utilize fita veda rosca para vedação) ou “cap” se for tubo marrom soldável, ou seja, vede
completamente uma das extremidades do cano. A 5cm do final da rosca faça um sulco de aproximadamente
2mm de profundidade, com uma lixa de ferro, na parede externa do tubo, onde encaixará um anel de vedação
do tipo o-ring, como mostra a figura 6. Enfie a boca deste cano na boca da garrafa a qual já deverá estar com a
água (ou o vinagre) e a “trouxinha de bicarbonato de sódio – este poderá até estar dentro do próprio cano”.
Devido à presença do anel de borracha o cano passa sob forte pressão pela boca da garrafa e veda
completamente a passagem do vinagre (ou água). A figura 7 mostra o foguete já montado, ou seja, o bico com o
saquinho de areia (próximo à mão da pessoa) e o “bocal” já com o cano dentro.
Figura 2. Aleta com a parte
retangular.
Figura 3. Indicação do local de
corte na aleta.
Figura 4. Aleta pronta para ser
fixada ao foguete.
Corte
7
O combustível do foguete.
Lembre-se: você NÃO pode usar combustíveis explosivos ou inflamáveis!!
Coloque água ou vinagre (ou suco de limão no lugar do vinagre) na garrafa (o
quanto de cada você deve descobrir). Coloque uma colher (ou mais) de
BICARBONATO DE SÓDIO (ou fermento em pó “pó Royal”) dentro da
“trouxinha” e esta dentro da garrafa. Em seguida enfie o tubo na garrafa e fixe o
sistema na PLATAFORMA DE LANÇAMENTO e SAIA DE PERTO (pode
espirrar água com vinagre em você)!!! Depois de alguns minutos o gás gerado
pressiona a água (ou vinagre) e, após a contagem regressiva puxa-se a cordinha
que libera a garrafa. O gás expulsará a água (ou vinagre) e o foguete irá na
direção oposta!! Se não tiver bicarbonato pode usar comprimido Sonrisal, ou
Alka-Seltzer, ou Sal de Fruta ENO, ou sal de Andrews, pois todos eles possuem
bicarbonato de sódio, o qual em contato com a água forma gás, mas também em
contato com o vinagre (ou suco de limão) forma ainda MAIS GÁS! Atenção: não
aceitaremos concorrentes que usarem ácido acético puro!
Plataforma de lançamento.
Isto é algo que você vai ter que inventar. Por segurança você só pode soltar este
foguete se houver uma plataforma de lançamento que permita que se faça uma
contagem regressiva e só se libere o foguete se houver segurança e quando se
desejar. Nas Fig. 8a,b,c,d mostramos uma sugestão de como pode ser a base. É
fundamental ter a torneira, pois quando o foguete não é lançando, deve-se liberar
a pressão interna abrindo-se a torneira. Ao se puxar o fio ele abaixa o cano (de 4
cm de diâmetro e de comprimento) e este libera a garrafa. Esta é só uma sugestão.
Você deve inventar a sua plataforma de lançamento. O bico metálico que aparece
na extremidade do cap das fotos 8 não é necessário, pois ele só é usando quando
se lança o foguete usando ar comprimido e isso não será usado na IV OBFOG. A base de lançamento mostrada na Fig. 8 é
muito leve, por isso deve-se colocar uma grande pedra sobre ela para que não caia quando se puxa o cordão que libera o
foguete. Não se usando o bico metálico, não se precisa do “T”, basta uma luva para conectar o cano que fica dentro da
garrafa e a torneira. Ou seja, fica ainda mais simples, barato e compacta a sua base de lançamento.
Variáveis de lançamento.
Lembre-se que para maximizar o alcance deverá testar algumas variáveis que influenciam no alcance, como por
exemplo, a quantidade de areia na ponta do foguete, a quantidade de água (ou vinagre), a quantidade de
bicarbonato de sódio, o tamanho das aletas e o ângulo de lançamento. Mas varie apenas uma de cada vez para
saber qual é o melhor valor dela. Não encare isso como uma brincadeira e sim como um experimento científico!
Figura 6. À esquerda,
o anel de vedação do
tipo o-ring e um tubo
de lançamento sem o
anel. A direita, dois
tubos de lançamento
de comprimentos
diferentes com o anel
de vedação.
Fig. 7 Foguete pronto
8
Fig. 8a. Vista frontal da base Fig. 8b. Vista lateral da base montada e pronta para lançamento.
Fig. 8c. Foto com detalhes da base. O bico metálico na extremidade só é usado quando se deseja injetar ar comprimido no foguete.
Na Fig 8d ao lado mostramos uma foto em proximidade das
“garrinhas” que seguram o anel que existe perto da boca das garrafas
PET. Estas garrinhas são tiras plásticas usadas para lacrar ou amarrar
objetos. Foram fixadas umas ao lado das outras sobre uma fita
adesiva, depois colocadas ao redor do cano e a abraçadeira (primeira
de cima para baixo) prendeu todas firmemente junto ao cano. A
segunda abraçadeira prendeu o conjunto na madeira. A torneira é
fundamental para numa emergência liberar a pressão no foguete.
Abaixo da boa da garrafa colocamos várias voltas de fita isolante
umas sobre as outras para que a garrafa só entre até ali.
Observação: Esta base de lançamento é popular na internet, porém
sofreu simplificações desenvolvidas pelo Sr. Adelino Carlos Ferreira
de Souza, “Carlinhos” da UERJ. A ele nossos agradecimentos.

Ocultação estelar pelo TNO Varuna

2010-02-17T21:52:00.003-02:00

No dia 19 de fevereiro de 2010 haverá a ocultação de uma estrela da constelação de Gêmeos por um asteróide transnetuniano, o que será muito rápido e vários astronômos brasileiros estarão de prontidão para observar este evento, aqueles que se interessarem e enviarem o relatório de observação poderão contribuir em muito para a definição da forma do objeto, como base nas informações obtidas por todos aqueles que conseguirem ou não observar o evento.

Aqui vão algumas dicas de observação:

- Comece a observar 30 minutos antes do evento e pare só 30 minutos depois, uma vez que incertezas na posição podem levar a grandes diferenças de instante central.

- Como o tempo de exposição será curto, somente as estrelas (ocultação e calibração) estarão visíveis nas imagens, e quando o evento iniciar, a estrela de ocultação será encoberta por Varuna, isto é, desaparecerá das imagens.

- O tempo de exposição deve ser curto, preferencialmente não maior que 3 segundos já que a máxima duração do evento é de 48s.

- Evite tempo morto entre as imagens. Por exemplo, não há muita vantagem em ter uma exposição de 1s se o tempo de para se ler/salvar o arquivo for 6s, pois a maior parte dos fótons serão perdidos. Neste caso é melhor ter um tempo de exposição de 6s, para que pelo menos 50% dos fótons sejam coletados. Se possível utiliza somente um pequena área do CCD onde estejam a estrela de ocultação e de calibração. Isto reduz o tempo de descarga da imagem. - Cuidado que alguns detectores (câmeras de video, webcams,...) tentam compensar automaticamente as variações de brilho. Procure desativar tal função, e ajuste o GAMMA = 1 ( ou "NO GAMMA).

- Certifique-se que o tempo registrado em cada imagem corresponde à um tempo absoluto (http://pcdsh01.on.br/). Para isto sugerimos o uso de gps, quando possível, ou programas para a sincronização do relógio do computador (http://pcdsh01.on.br/SincronismoPublico.html ou AboutTime por exemplo). Isto é muito importante para a reconstrução da geometria do evento a partir de várias estações.

- Realize testes (se possível na noite anterior) de apontamento, guiagem, aquisição de imagem. Como o evento é no principio da noite, o tempo será curto para testar tudo no dia do evento. - Finalmente, tome bias (exposições rápidas com o obturados fechado) e flats (imagens de uma placa branca homogeneamente iluminada).

* Observação da ocultação: (positiva, negativa ou não realizada por problemas técnicos/meteorológicos.)

* Observadores:

* Equipamento:

* Local:

* Comentários:

TODAS as observações, mesmo as negativas são MUITO importantes para a determinar a posição e tamanho do TNO. Todos em território nacional que observarem o evento são co-autores dos possíveis trabalhos a serem publicados.

Observação visual: http://www.rea-brasil.org/ocultacoes/varuna5.txt

Como a estrela é brilhante, a observação visual do evento também é incentivada, caso não seja possível o registro digital. Uma metodologia deve ser seguida, vejam as seções 5 a 9 do texto:

http://www.rea-brasil.org/ocultacoes/Ocultacoes_totais_de_estrelas_pela_Lua.pdf

e-mail de Breno Giacchini:

Caso realizem este tipo de observação,

recomendo fortemente que baixem o programa AOPS (http://www.lunar-occultations.com/iota/aops.htm), citado no texto sugerido pelo Felipe.

Esse programa, em DOS, simula a ocultação de uma estrela por um asteróide. Ele mostra um campo estelar e a estrela que será ocultada é a do centro.

O objetivo desse programa é determinar o Tempo de Reação do observador (vide seção 6 do texto sugerido pelo Felipe). Mas também é um ótimo exemplo de como ocorre uma ocultação desse tipo - como será a do Varuna.

Recomendo que o observador faça medições de sua equação pessoal antes do início da observação - essa atividade funciona como um ótimo exercício de "aquecimento" do observador, tendendo a deixá-lo com uma resposta mais rápida.

Recomendo ainda que, ao determinar a equação pessoal por meio do AOPS, anote - separadamente - os tempos de reações dos desaparecimentos e dos reaparecimentos. Gostaria que se reportassem a mim os valores das medições correspondentes aos desaparecimentos e aos reaparecimentos, separadamente.

Sobre os métodos de registro (cronômetro e gravador): no texto sugerido pelo Felipe apresentamos a metodologia para a observação de uma ocultação de estrela pela Lua. Para uma ocultação de estrela por asteróide, as adaptações são simples e, em caso de dúvida, peço entrar em contato comigo.

Por fim, sugiro anotarem o horário de início e de término da observação - seja registrada ocultação ou não. Aqueles que estiverem interessados entrem em contato com Felipe no email abaixo.

Felipe Braga Ribas

(ribas@on.br)

Fechamento Oficial do Ano Internacional da Astronomia

2010-01-18T10:14:00.002-02:00



Data:		Sábado 9/1
Hora:		Dia todo
Local:		Pádua, Itália
Anotações:		Em 9 e 10 de janeiro de 2010 foi o encerramento oficial do Ano Internacional da Astronomia 2009 com uma cerimônia realizada em Pádua, na Itália, na Aula Magna da Universidade, onde Galileu ensinou física experimental e astronomia. "Astronomia para além de 2009" é o título da reunião, o objetivo foi tanto ter um balanço inicial deste ano fantástico e discutir a astrofísica da próxima década e além. Astrônomos profissionais, historiadores da ciência e divulgadores de diversos países que participaram do IYA vão tratar do impacto da AIA, o legado de Galileu, o papel da ciência na sociedade e no futuro da astronomia. Além disso, uma série de atividades foram previstas para envolverem tanto o público em Pádua e os indivíduos que participaram dos programas do AIA2009. http://www.beyond2009.org/

Encontrados Cinco Novos Planetas

2010-01-06T11:36:00.001-02:00

Telescópio espacial Kepler encontrou seus primeiros sistemas planetários

2010-01-05

Por Bárbara Gouveia

Enviado para o espaço a 6 de Março de 2009, o telescópio espacial norte-americano Kepler descobriu cinco novos planetas fora do sistema solar.

São conhecidos como hot Jupiters, pelas suas grandes dimensões e temperaturas extremas. Com tamanhos que variam entre uma dimensão semelhante a Neptuno e uma maior Júpiter, estima-se que a temperatura possa ir dos 1200 aos 1648 graus Célsius. Está assim excluída a hipótese de vida nestes exoplanetes com designações de Kepler 4b a Kepler 8b

Na opinião de Nuno Santos, investigador do Centro de Astrofísica da Universidade do Porto (CAUP), mais interessante do que a descoberta dos cinco planetas é a prova que “o Kepler está a dar frutos”.

Desde 1995 já foram descobertos, com outros telescópios, 415 planetas fora do sistema solar. Grande parte destes tem dimensões próximas de Júpiter mas uma densidade menor. São planetas inchados “não se sabe bem porquê mas são grandes em tamanho mas não em massa”, acrescenta o astrofísico do CAUP que acredita que “o Kepler vai trazer-nos algumas dezenas ou centenas de novos planetas”.

Esta missão, que decorre no mínimo até Novembro de 2012, pode contribuir para “compreender melhor como se formam e evoluem os sistemas planetários”, garante William Borucki, do centro de investigações Ames da NASA e responsável principal pela equipa científica do Kepler.

William Borucki, investigador principal (NASA)

Segundo elucida Nuno Santos, com esta missão “vamos saber a massa e o raio dos planetas, o que nos permite calcular a densidade e conhecer melhor a sua estrutura interna”.

Brilho das estrelas

Graças a um fotómetro que permite medir as intensidades luminosas, o Kepler mede o brilho de mais de 150 mil estrelas de uma forma contínua e simultânea. Assim, este método detecta um planeta assim que este passe em frente a estrela.

A quantidade da intensidade de luz que diminui sempre que o planeta orbita em frente à estrela, permite calcular o raio desse planeta. Contudo, a massa é detectada em outras observações complementares a partir da Terra.

Jon Morse, director da divisão de Astrofísica da NASA, acredita que não faltará muito para o telescópio encontrar planetas mais pequenos com órbitas mais longas, “aproximando- se da descoberta do primeiro planeta análogo à Terra”.

Concurso - Cassini, Cientista por um Dia

2009-09-05T01:32:00.000-03:00

Concurso - Cassini, Cientista por um Dia (blog do concurso no Brasil - http://cientistapor umdia.blogspot. com)

Cassini - Cientista por um dia é um concurso de redação criado para dar aos estudantes do mundo inteiro uma oportunidade de experimentarem a vida de um cientista na NASA.

A 8 ª edição do concurso é um dos projetos globais do Ano Internacional da Astronomia, e já conta com a participação de 38 países de todos os seis continentes.

Estudantes analizarão três possíveis alvos no planeta Saturno e, escolherão um deles, para que a nave espacial Cassini, atualmente em órbita no planeta , obtenha imagens durante um tempo definido reservado para esse projeto educacional.

O alvo escolhido deve ser aquele que, em sua opinião, renderá os melhores resultados científicos. As razões dessa escolha deverão ser explicadas na redação.

Dia 11 de outubro de 2009 é a data que Cassini obterá imagens do alvo determinado por você!

Neste processo, além dos alunos aprenderem a pensar como cientistas, defendendo o seu alvo escolhido, como fazem os cientistas da Cassini, ganharão prática na escrita de redações.

Prêmios diversos serão oferecidos pela coordenação do concurso no Brasil, e os vencedores participarão como convidados de uma vídeo-conferência com os cientistas do controle da missão Cassini, na NASA .

As inscrições para "Cassini - Cientista Por Um Dia" estarão abertas até o dia 30 de setembro (Ver o Regulamento no blog do concurso - http://cientistapor umdia.blogspot. com).

Não deixem de participar!

Boa redação à todos!

Marcelo de Oliveira Souza
Valmir Martins de Morais
Coordenadores Concurso Cassini - Cientista Por Um dia
cientistaporumdia@ gmail.com

O Maior Telescópio do Mundo

2009-07-16T03:19:00.002-03:00

No próximo dia 24 de julho entrará em funcionamento o Gran Telescópio Canarias. Com um espelho de 10.4 metros de diâmetro o instrumento será o maior coletor de luz em todo o mundo, capaz de revelar detalhes do Universo que Galileu nem sonhava existir.

O telescópio está instalado no topo de uma montanha de 2400 metros de altitude situada na Ilha de La Palma, no arquipélago das Canárias, no noroeste da África. Seu espelho primário é formado por um conjunto de 36 espelhos hexagonais menores alinhados através de computadores que compensam as micro deformações exercidas pela força da gravidade. O resultado é uma superfície única, extremamente polida e mantida alinhada mesmo com o movimento do telescópio.

Cooperação Internacional
O projeto do Gran Telescópio Canárias é ambicioso e já consumiu o equivalente a 140 milhões de dólares e movimentou mais de 1000 pessoas, entre técnicos e cientistas. A maior parte do gasto está sendo custeado pelo governo espanhol, mas o experimento também recebe colaborações do Instituto de Astronomia da Universidade do México e também da Universidade da Flórida. Juntos, desembolsaram a quantia de 20 milhões de dólares.

A inauguração do telescópio será um evento internacional, que contará com a presença de diversas autoridades mundiais, incluindo a visita do próprio rei da Espanha Juan Carlos e da rainha Sofia.

O maior do Mundo
Não é à toa que o telescópio Canárias é o maior de todos. O diâmetro de seu espelho principal deixa para trás os maiores telescópios em funcionamento, entre eles os gêmeos Keck, de 10 metros de diâmetro, em operação na ilha de Mauna Kea, no Havaí, o instrumento SALT, na África do Sul e o norte-americano Hobby Eberly. Esses últimos, apesar de terem espelhos maiores, só permitem que 9.2 metros de diâmetro sejam usados.

De acordo com astrônomos do Instituto de Astrofísica das Canárias, IAC, o novo instrumento permitirá capturar até mesmo a luz inicial do nascimento de novas estrelas, além de permitir o estudo profundo das características dos buracos negros e decodificar os componentes químicos gerados desde a época do Big Bang, a teoria que afirma que o Universo foi criado há 13 bilhões de anos a partir de uma grande explosão cósmica.

Outro objetivo do Gran Telescópio Canárias é o de buscar por novos planetas similares à Terra em galáxias distantes e para "afinar" mais os resultados das observações os cientistas do IAC levaram ainda oito meses para aferir os instrumentos.

Resultado Final da XII Olimpíada Brasileira de Astronomia.

2009-06-06T10:10:00.003-03:00

OBA - Olimpíada Brasileira de Astronomia e Astronáutica

Listagem de alunos e colaboradores cadastrados na OBA - edição 12

Representante: Fábio Bianchini de Moura

Escola: EEEFM Aristóbulo Barbosa Leão (Código da escola: 879)

Endereço: Av. BNH, s/nº - Pq. Res. Laranjeiras
29165610 - Serra - ES

Tels.: (27) 33283613 / Fax: (27) 33283613 / E-mail:

Colaboradores:

Nome	Função	Carga Hr.	Sexo
Daniel Teixeira Rodrigues	Diretor	30	M
Norma Sueli Sanches Mattos	Diretora	30	F
Fábio Bianchi de Moura	Professor Representante	80	M
Fernada Siqueira Garcia	Colaboradora	40	F
Kleber Silveira da Silva	Colaborador	50	M
Nilton Naziazeno Monteiro	Colaborador	30	M
Reginalda Domingos dos Santos	Colaboradora	40	F

Alunos:

Nome	Sexo	Nasc.	Nível	Astro- nomia	Astro- náutica	Energia	Nota final
Ariele Moreira Custódio	F	05/09/96	3	3,25	2,00	1,00	6,25
Bianca de Oliveira Passarelli	F	12/06/96	3	3,00	0,00	0,00	3,00
Bruna Aparecida Sabino	F	11/06/94	3	3,25	1,50	2,00	6,75
Bruna dos Santos Santana	F	10/03/97	3	3,00	0,60	0,00	3,60
Bruna Mateus	F	31/10/95	3	2,75	1,70	1,00	5,45
Carine Nunes Santos	F	15/01/96	3	3,50	2,00	1,00	6,50
Cleriston Souza França	M	12/12/97	3	3,75	2,00	1,00	6,75
Douglas Ferreira Moccelin	M	01/12/97	3	1,75	0,50	0,80	3,05
Gabrieli da Silva Lima	F	27/08/97	3	3,25	2,00	1,00	6,25
Giovana de Oliveira Penas	F	28/10/99	3	3,25	1,00	1,00	5,25
Gleysi Mara dos Santos Coelho	F	10/08/96	3	3,50	1,50	1,00	6,00
Ismar Paulo dos Santos	M	06/10/97	3	3,75	1,75	1,00	6,50
Jaqueline Lopes da Silva de Assis	F	01/08/97	3	3,50	2,00	2,00	7,50
Jeisa Risso Chaves	F	06/11/96	3	3,25	1,10	1,00	5,35
Karoliny de Souza de Oliveira	F	25/06/97	3	4,00	1,20	2,00	7,20
Larissa de Souza Barth	F	12/04/97	3	4,50	1,00	0,00	5,50
Leidislaine Honorato da Silva	F	24/01/96	3	4,50	1,20	2,00	7,70
Maria Rafaela Pereira Alves	F	30/03/97	3	4,25	1,25	1,00	6,50
Mayara de Souza Flauzino	F	17/08/97	3	3,75	1,50	1,00	6,25
Rayner Teixeira Ferreira	M	16/03/96	3	4,50	1,50	0,00	6,00
Roberto Lúcio de Lima Júnior	M	27/07/96	3	3,50	1,70	1,00	6,20
Rodrigo Muniz Pereira	M	00/00/00	3	2,25	0,00	0,80	3,05
Viviane M. Gomes P. de Araújo	F	10/06/97	3	4,00	2,25	2,00	8,25
André Aguiar Soares Norbeto	M	30/04/92	4	2,35	2,00	0,60	4,95
Edson Ferreira de Carvalho Neto	M	29/01/92	4	2,20	1,55	0,50	4,25
Gabriela de Azevedo Sampaio	F	23/12/92	4	2,10	1,00	1,20	4,30
Hugo Marcos Pachêco	M	07/11/92	4	0,80	0,60	1,00	2,40
Jaqueline Ribeiro Vargas	F	24/07/97	4	1,70	1,00	0,00	2,70
Jéssiica de Melo Monteiro	F	00/00/00	4	0,60	0,60	0,00	1,20
Khallep Dumor Ahmed Barbar Habib Mansur	M	22/10/93	4	1,20	0,80	0,00	2,00
Mayannara Trindade Carvalho	F	30/05/92	4	1,30	0,80	0,00	2,10
Rafael Soares Ferreira	F	06/01/92	4	0,30	0,00	0,00	0,30
Tainara Aparecida Tonon Fraga	F	11/10/92	4	2,10	2,40	1,75	6,25
Wagner Silva do Rosário	M	09/11/91	4	1,60	0,80	0,10	2,50

Atividade Observacional na Escola Jonas Farias na noite de 13/05/2009

2009-05-17T11:48:00.002-03:00

Começamos a noite observando o gradual anoitecer e a maneira como as estrelas mais brilhantes foram nascendo na medida em que a influência do Sol ia desaparecendo.

Então nos lançamos a observar, logo após a montagem do telescópio, uma estrela da constelação de Orion, a sua estrela mais brilhante chamada de Betelgeuse, uma estrela supergigante vermelha, com brilho realmente muito especial e avermelhado e bastante pontual.

Depois que todos os alunos participantes e também alguns alunos do turno da noite puderam apreciar a imagem da estrela, apontamos para a nebulosa de orion, diante da natural poluição luminosa e pelo fato da constelação estar próxima ao horizonte oeste não foi possível observá-la com boa nítdez, mas com uma boa descrição do que estavam a observar puderam perceber algo como uma tênue nebulosidade no agrupamento central de estrelas onde apareciam três agrupamentos. Como alguns alunos já tinham tido a oportunidade de observar uma imagem da nebulosa de orion, ficou então mais fácil de reconhecer. Foi detalhado algumas características, como por exemplo ser um berçário e cemitério de estrelas.

Após a apreciação da nebulosa de orion passamos a observar o planeta Saturno com o seu anel e o satélite Titãn, explicando que a aparência do anel se modificava num ciclo de quinze anos e que portanto estávamos observando num momento onde os anéis estavam praticamente de perfil. Foi falado sobre a importância do satélite Titãn que este foi visitado recentemente por uma sonda para se estudar sua atmosfera e a composição dos seus mares e lagos ricos em hidrocarbonetos (gasolina por exemplo).

Terminada a contemplação de Saturno fomos em busca de outro objeto celeste não menos interessante chamado de aglomerado globular na constelação de Centauro tem o nome próprio de Ômega de Centauri, o aspecto apresentado era de um punhado de areia derramado no meio do céu estrelado pouco brilhante que parecia com o olhar menos atento a uma bola de algodão, objeto rico em estrelas com mais de 6 milhões de estrelas, não foi falado mas trata-se de um objeto longe da nossa galáxia, fora dos braços espiralados da Via Láctea.

Com isso a atividade astronômica de contemplação dos astros terminou e após a desmontagem do telescópio fomos para a sala onde vimos alguns slides sobre o nosso Sol e suas características. A noite foi muito interessante e gratificante.

Apresentação do Projeto “Observando o Sol e a Lua”

2009-05-01T14:52:00.005-03:00

Entre os dias 17 a 20 de abril de 2009 aconteceu em Campos RJ no Instituto Federal de Educação Ciências e Tecnologia o II Encontro Internacional de Astronomia e Astronáutica onde tive o privilégio de poder apresentar o meu trabalho realizado nas escolas de ensino fundamental. Trabalhando conceitos onde descrevo de maneira prática e observacional as fases lunares e as manchas solares e a realização de oficinas que se destinam a construir relógios de sol, lunetas de maneira isolada ou articuladas segundo uma oficina maior chamada de "Observando Sol e a Lua" que pretende dar um panorama do movimento solar e lunar destacando os eventos astronômicos mais importantes do ponto de vista solar e lunar. Este trabalho nasceu junto ao programa de formação de professores CeFoCo promovido pela Universidade Federal do Espírito Santo cujo responsável pela parte astronômica do projeto foi o Prof. Sérgio Mascarello Bisch.

O encontro foi maravilhoso, foi uma oportunidade impar de troca de experiências, pena que não pude estar desde o início da programação do encontro, mas pude aproveitar a palestra do Astronauta Brasileiro, Marcos Pontes e de acompanhar a apresentação do Martin em Cosmologia, o trabalho do Breno Giancchini sobre o tema Ocultações e as apresentações sobre a construção de foguetes que foram desenvolvidas pelo pessoal do IFES , o prof. Cedric e cia de Campos RJ.

Equinócio de Outono

2009-03-21T19:28:00.000-03:00

O Equinócio de Outono, situação especial do movimento aparente do Sol, do ponto de vista geocêntrico, será definido quando o Sol cruzar o equador celeste, pelo fato de o equador celeste dividir o céu em dois hemisférios o sul e o norte, as sombras projetadas estarão ora direcionadas para o ponto cardeal oeste, quando de manhã e ora direcionadas para o ponto cardeal leste, quando de tarde, pois a linha do equador celeste, por definição, é uma linha que une os pontos cardeais leste e oeste, assim desta forma, como o movimento solar durante o dia implicará numa mudança de posição de apenas alguns segundos angulares em relação ao equador celeste, veremos o período noturno e o diurno, neste dia em particular, ter a mesma duração, ou seja, 12 horas para cada um, uma das constatações interessantes deste dia será melhor percebida por um observador situado numa cidade cortada pela linha do equador terrestre, o qual verá o Sol passar pelo zênite do lugar no momento caracterizado pelo meio dia solar, instante de menor sombra do dia provocada pela incidência da luz solar, que neste caso especial será praticamente nula.

Cometa C/2007 N3

2009-01-21T02:03:00.001-02:00

Este é o astro que no momento vem despertando a atenção dos astrônomos, vem aparecendo na constelação de Libra próximo a estrela 47 Librae, de acordo com fotografias recentes, como pode ser verificado no endereço http://www.spaceweather.com/, estima-se sua magnitude aparente igual a 6, próximo ao limite de visualização humana e portanto pode ser plenamente observado por um binóculo depois da 4 horas da madrugada. Este cometa ainda poderá apresentar um aumento considerável no teu brilho pois ainda passará pelo periélio, momento em que passa mais próximo ao Sol.

Projeto “Astronomia na Escola”

2008-08-30T14:49:00.005-03:00

Visita à Escola Anísio Ramos no dia 29/08/2008
em Cachoeiro do Itapemirim ES.

Projeto Desenvolvido pela Escola Anísio Ramos desde 2006 conta com o apoio do Observatório Astronômico da Ufes – OA-UFES, onde também participo das atividades de maneira voluntária.

Estávamos em quatro pessoas Eu o Sandro, os monitores Conrado e Mário. O Sandro proferiu palestra utilizando-se do Stelarium, programa de astronomia que reproduz o céu podendo se criar situações e visualizar eventos astronômicos que ainda irão acontecer ajudando no planejamento das atividades de observação, também discutiu a questão dos movimentos do sistema Terra-Sol e Lua. A palestra foi realizada na Escola Nova do Anísio Ramos.
A observação Astronômica aconteceu nas antigas instalações do Anísio Ramos, onde estão as turmas do ensino fundamental 1. Eu e o Conrado organizamos as atividades observacionais utilizando dois telescópios, o Telescópio Meade do OA-UFES

e o meu Telescópio da Celestron da série NextStar 130 SLT.
Durante a realização do evento percebemos que os alunos já demonstram uma série de comportamentos onde se observa um amadurecimento tanto no momento de se aproximar dos telescópios para observação, assim como para fazerem perguntas mais específicas buscando maior entendimento. Percebemos então como é importante apesar das dificuldades manter iniciativas como essas. É preciso parabenizar o Diretor Ricardo e a Pedagoga Vânia que sempre são incansáveis na busca deste objetivo e ainda as Prof.as Yvana, Vera, Cirlene, Simone e todos os demais que de alguma forma ajudam a manter esta chama acesa.
Como é bonito ver aqueles olhares ávidos de conhecimento cujo a atividade ajuda a transformar a vida de crianças em pessoas mais completas e cheias de sonhos.

Eclipse Lunar do dia 16/08/2008 no Pico da Bandeira.

2008-08-18T22:07:00.008-03:00

Saímos de Vitória com a turma do Observatório Astronômico da Ufes (OA-UFES) ao todo 15 pessoas, para a Serra do Caparaó, por volta de 01h30min da madrugada do dia 16/08, onde fica o Pico da Bandeira o 3º pico mais alto do Brasil, na divisa do Espírito Santo com Minas Gerais. Chegamos por volta das 06:30 da manhã de onde partimos para a área de camping mais próximo do nosso destino.

Às 13h30min começamos a subida, foram 4 horas caminhando numa trilha cheia de pedras e que se distanciava do nosso destino em mais ou menos 4 km, quando começamos o céu estava completamente nublado e podíamos perceber a umidade das nuvens que nos alcançava. Mas à medida que nos aproximávamos do nosso destino o tempo foi melhorando e assim foi sendo desnudada toda a paisagem que nos rodeava, como já estava próximo do pôr do sol podíamos perceber as nuvens mais densas abaixo da altitude que nos encontrávamos, iluminadas pela luz solar que se projetava logo acima das nuvens e próximo ao horizonte.
Daí um pouco nasceu esmaecida e quase imperceptível com as sombras parecendo indicar a direção de onde surgiria, a nossa Lua quase completamente tomada pela umbra terrestre.

Tão logo surgiu no horizonte logo foi impondo a sua presença dominando toda a atenção entorno da Lua tão especialmente iluminada com a Terra a projetar a sua forma na superfície lunar.

Os participantes da excursão logo se deleitaram com a observação das estrelas e planetas que eram possíveis de serem detectados. No horizonte oposto era possível observar outro espetáculo a decomposição da luz solar oriundo do Sol que já posto ainda se fazia notar no horizonte num degrade emocionante. Ainda era possível observar uma conjunção planetária formada pelos planetas Vênus, Mercúrio e Saturno, sendo Vênus o mais brilhante dos três que se destacava no decompor das cores no horizonte.

Observando o Céu Como Galileu Galilei

2008-07-10T20:16:00.000-03:00

Oficina ”Observando o Céu como Galileu”

Observatório Astronômico da UFES

Coordenador: Prof. Sérgio M. Bisch.
Departamento de Física.
Autor: Fábio Bianchi de Moura.

1. Introdução:

A astronomia na antiguidade ficava restrita a apenas a observação a olho nu e por muito tempo isso se manteve. Assim as concepções de mundo eram baseadas no que se observava diretamente. Segundo essas concepções antigas, a Terra seria plana e o céu uma abóbada ou formado por esferas cristalinas concêntricas com a Terra no centro do universo (geocentrismo).
A astronomia deu um grande salto graças ao desenvolvimento da ótica que permitiu ao homem observar outros mundos e assim perceber o quanto fomos pretenciosos em achar que poderíamos ser o centro do universo.
Começava a conquista do universo quando Hans Lipperhey inventou a luneta, em 1608, para fins que não eram a Astronomia, mas sim a navegação. Pouco tempo depois, Galileu Galilei, ao saber da notícia, construiu ele mesmo sua própria luneta, sendo o primeiro homem a apontá-la para o céu. Com ela mostrou que nem todos os corpos giravam ao redor da Terra e que as teorias cosmológicas deveriam ser revistas.

2. Objetivo da Oficina: Promover uma iniciação à observação astronômica e à história da ciência moderna usando para isso a realizaçào de observações semelhantes às feitas por Galileu Galilei, com sua luneta, no início do Século XVII.

3. Noções Preliminares de Ótica e Montagem da Luneta.

3.1 Poder Separador ou Poder Resolvente da Visão Humana.

Os nossos olhos têm uma aptidão limitada para distinguir pormenores num objeto. Em condições de boa iluminação, uma pessoa com visão muito boa só consegue ver distintamente dois pontos (ou dois traços) desde que a distância angular entre eles seja, pelo menos de 1’ (um minuto angular). A noite esse limite piora. Nesses casos, o diâmetro da pupila ocular (pupila do olho) aumenta e as imperfeições do sistema ótico do globo ocular fazem baixar o poder separador para cerca de 4’. Diz-se ”fazem baixar” porque quanto maior for o ângulo que estabelece o limite de separação angular, pior será esse poder separador. Os valores indicados referem-se a um indivíduo com boa visão, ou bem corrigida com óculos.

3.2 A Luneta Astronômica e o seu funcionamento.

Em princípio, parece não ser difícil compreender uma Luneta, pois é composta apenas de um tubo, em que de um lado temos a objetiva e do outro a ocular. A complicação começa quando se entra nos detalhes de cada um desses componentes.
A objetiva é um sistema ótico convergente, de grande distância focal, cujo valor dependerá do porte da luneta ou telescópio refrator como também é chamada.
Tal sistema tem como finalidade fornecer uma imagem real de uma estrela situada no infinito. Essa imagem vê-se formada no plano focal, que é onde os raios se concentram para formar a imagem, que é chamada de imagem primária.
A distância entre a imagem formada e a objetiva se chamará distância focal, quanto maior for a distância focal da objetiva, maior será a imagem, que será quase sempre invertida, a não ser que se tenha, uma outra objetiva, somente para tornar a imagem direta, mas este é um detalhe nada importante, quando se trata de observar os astros.
A imagem primária obtida pela objetiva é ampliada através de uma lupa especial, denominada Ocular, cuja distância focal deve ser curta, a fim de que, o aumento seja elevado.
A focalização: a função da ocular é ampliar. Mas contudo deverá se manter a nitidez, pois um aumento demasiado incorrerá numa imagem pouco nítida. Para isso é preciso que ela seja deslocada com relação a imagem primária. Essa operação é feita dentro de certos limites. Podendo ser feita manualmente.
O aumento (A): em poucas palavras é a razão entre o diâmetro aparente da imagem (i) com o diâmetro aparente do objeto (a):

A = i / a

Este diâmetro aparente é o tamanho que efetivamente vemos um objeto, isto é, uma pessoa vista de uma distância de 20 m, terá seu tamanho facilmente definido por alguns milimetros que corresponderão ao tamanho real visto daquela distância.
Este aumento também pode ser obtido, dividindo-se a distância focal da objetiva (F) pela distância focal da ocular (f):

A = F / f

Que para nossa Luneta, os valores são: F = 600 mm e f = 20 mm, o que nos dá um aumento de 30 x.
O aumento de um instrumento, deve ser tal, que seja possível observar com nítidez o objeto desejado, entretanto quanto maior for o aumento, menor será a nítidez e o contraste, dificultando sua interpretação. Então o aumento ideal dependerá diretamente do diâmetro da objetiva, ou do espelho para um telescópio refletor. O aumento correspondente do diâmetro ao rendimento normal de um instrumento utilizado em condições atmosféricas satisfatórias é obtido multiplicando-se pelo coeficiente 2, o diâmetro da objetiva em milímetros. Na prática, entretanto, usa-se uma vez e meia. Exemplo: Um telescópio com uma objetiva com 200 mm de diâmetro, comumente chamado de abertura, poderá se trabalhar em teoria com um aumento de até 400x. Na prática com um aumento de 300x. Entretanto para uma melhor avaliação tem que se levar em conta a poluição luminosa, ou ainda, a proximidade dos grandes centros urbanos. Quanto maior for essa proximidade menor será esse coeficiente.
A poluição luminosa é possível de ser avaliada por meio da magnitude com a qual observamos os objetos celestes, por exemplo: aqui no Observatório Astronômico da Ufes, o aglomerado Ômega do Centauro, é visto quase sempre perto do limite visual, como se fosse um objeto de 6a magnitude, acontece que se trata na verdade de um objeto de 4a magnitude, o que caracteriza uma diminuição de 2 magnitudes. Portanto objetos de 5a e 6a magnitude não serão observados à olho nu, isto também se aplica aos outros equipamentos de observação, diminuindo também em duas magnitudes os objetos observáveis. Através desta avaliação é possível de se prever se um objeto é passível ou não de observação.
Uma informação também muito importante para o astrônomo amador sobre seu instrumento é o campo visual proporcionado pela sua ocular, pois terá uma idéia aproximada dos objetos que será capaz de observar com a sua Luneta e ainda de suas dimensões aproximadas. O campo visual pode ser medido, bastando apenas cronometrar o tempo necessário para que uma estrela percorra o campo visual da ocular, fazendo uma regra de três, temos: 12h está para 180o ,assim como o tempo gasto está para o campo visual que se quer calcular. Usando as devidas unidades de tempo e de campo, pode-se verificar os resultados da tabela abaixo:

Aumentos
Campo Visual
10x
240’
20x
120’
30x
80’
50x
48’
75x
36’
100x
24’
150x
16’
200x
12’
250x
10’
300x
8’

3.3 Montagem da Nossa Luneta Astronômica.

3.3.1 Especificações das Peças:

No
Peça
Função
1
Lente Maior
Lente Objetiva
2
Luva LR 32 x 1
Alojamento
3
Tubo 32 mm / 48 cm
Corpo da Luneta
4
Veludo com Adesivo
Bucha Deslizante
5
Tubo 25mm / 36 cm
Tubo de focalização
6
Luva LR 25 x1/2
Adaptador da Ocular
7
Arruela
Diafragma
8
Lente Menor
Lente da Ocular
9
Adaptador S.C. 20x1/2
Corpo da Ocular
10
Arruela Maior
Trava da Ocular

3.3.2 Descrições das peças que irão compor a nossa Luneta:

A peça no 1 é a Lente Maior que será a nossa Objetiva, tem a função de receber a Luz que vem do objeto observado, produzindo uma imagem muito nítida, que chamamos de imagem primária.
A peça no 2 (Luva LR 32 x 1) terá a função de alojar a objetiva. Que se chamará Alojadora da Objetiva.
A peça no 3 ( Tubo com 32 mm de diâmetro por 48 cm de comprimento), terá a função de, junto com o tubo de focalização, compor a distância necessária para se observar a imagem aumentada do objeto através da Luneta. Denominando-se Corpo da Luneta.
A peça no 4( Tubo com 25 mm de diâmetro por 36 cm de comprimento), possui a função de variar a distância da ocular à imagem primária, de modo a permitir a focalização da imagem, deslizando por dentro do tubo de maior diâmetro. Esta peça será chamada de Tubo de Focalização.
A peça no 5 é a Bucha deslizante que fará com que o deslizamento do Tubo de Focalização ocorra de forma suave e controlada, sendo em no de duas.
A peça no 6 (Lente Menor) é a nossa Ocular, tem a função de ampliar a imagem primária, funcionando como se fosse uma lupa.
A peça no 7 é um adaptador que conterá em seu interior a Ocular, chamando-se Corpo da Ocular.
A peça no 8 (Luva LR 25x1/2) será a junção entre o Tubo de Focalização e o Corpo da Ocular.
A peça no 9 ( Arruela Maior) servirá como trava da Ocular.
A peça no 10 ( Arruela Menor ) funcionando como diafragma, corrigirá a aberração de coma, que é basicamente a diminuição da nitidez da imagem a medida que é deslocada para próximo das bordas do campo visual. Portanto esta peça proporciona uma imagem mais nítida.

3.4 Procedimento de Montagem:

Pode-se começar de várias formas, a que normalmente tem sido adotada nas últimas oficinas é a montagem que sugerimos a seguir:
1. Começamos pela Objetiva, alojando a Objetiva na parte interna da Luva LR 32 x 1 e encaixando no Corpo da Luneta de forma a prender a objetiva.
2. Colocar as Buchas Deslizantes no Tubo de Focalização, uma delas numa extremidade e a outra, a mais ou menos 15 cm da primeira. Logo após se poderá colocar o Tubo de Focalização no interior do Corpo da Ocular e fazer deslizar o tubo de forma suave e controlada.
3. Acoplar a Luva LR 25 x ½ no Tubo de Focalização na extremidade que está sem a Bucha Deslizante, fazendo a junção entre o Corpo da Ocular e o Tubo de Focalização.
4. Colocar a Arruela Menor no interior da Luva LR 25 x ½ que funcionará como diafragma. Após então alojar a Ocular no Corpo da Ocular e travando-a com a Arruela Maior. Por fim enroscando o Corpo da Ocular na Luva 25 x 1/2.
Estamos neste momento com a Luneta quase pronta para a observação Astronômica, faltando apenas a sua calibração.

4.0 Calibração da Luneta para as Observações Astronômicas.

Quando o manuseio da Luneta se dá pela primeira vez, é um tanto trabalhoso, pois não é
tão simples apontar para um objeto de dimensões reduzidas, isso sem falar no processo de focalização, que deverá ser feito simultaneamente. O que dificulta enormemente o trabalho. Mas se, ao menos, você já tiver achado a distância ideal de focalização, a sua tarefa será bem menos árdua.
A calibração consiste, em achar a distância em que a ocular deve estar situada com relação à objetiva para focalizar objetos distantes, isto é, definir o quanto devemos afastar a Ocular da Objetiva, puxando o Tubo de Focalização.
Para encontrarmos esta ‘distância focal” deveremos apontar nossa Luneta para um objeto de fácil observação e que esteja bem distante, quanto mais distante melhor.
No primeiro momento, sua imagem se apresentará completamente turva e disforme e a medida que puxar ou empurrar o Tubo de Focalização, sua imagem irá ficar nítida, apresentando detalhes que, a olho nu, não seriam perceptíveis.
Após encontrar esta posição, faremos uma marca ao redor do Tubo de Focalização, junto ao Corpo da Luneta. Assim toda vez que for apontar para um astro, você deverá puxar o Tubo de Focalização até a marca.
No início teremos dificuldade em achar os astros dentro do campo visual da Luneta, mas com a prática, estas dificuldades serão contornadas e você se deslumbrará com imagens que seus olhos não podiam ver, como, por exemplo:
_Observar a evolução das fases de Vênus;
_Júpiter e o movimentodos dos seus satélites, que todos os dias vão se apresentar em posições diferentes;
_As nebulosas de Orion e da Tarântula, este último tratando-se do objeto mais brilhante da Grande Nuvem de Magalhães.
_Os aglomerados abertos, compondo o aspecto leitoso da Via Lactea, M7, M6 (Aglomerado Borboleta) próximos a cauda do escorpião. O Aglomerado do Presépio no centro de Câncer e as Plêades em Touro;
_Os aglomerados globulares, que estão fora do plano galáctico e que dão seu espetáculo a parte, o Aglomerado Ômega do Centauro, o Aglomerado 47 Tucano na Pequena Nuvem de Magalhães.
Lembrando que dependendo da poluição luminosa, alguns desses objetos não serão visíveis, ou até, sua localização dificultada. Aconselha-se portanto, a busca de locais adequados, para este fim, ou volte sua atenção para iluminação pública do local onde mora, de modo que ela seja eficaz sem que ilumine o céu, mas sim o chão, desperdiçando seu dinheiro e, ao contrário do que possa parecer, ofuscando ao invés de iluminar.

5. Problemas Encontrados no Uso de um Telescópio Refrator.

Nossa Luneta Também é chamada de telescópio Refrator, pois a imagem que obtemos dos objetos sofrem refração, isto é, quando um raio de Luz, passa de um meio para o outro, dizemos que este sofre refração, desviando o raio de sua direção original.
Decorrente disso, quando a luz branca sofre refração, também sofrerá decomposição, ou seja, separando as cores, semelhante a um arco-íris, porém com menor intensidade, formando imagens fantasmas coloridas que acompanharão o objeto observado.
Este efeito é chamado de aberração cromática, pois cada componente da luz, ao ser refratado, se desviará sob um ângulo diferente.
Para se atenuar esta aberração, usam-se oculares acromáticas, ou ainda apocromáticas que vão ser especialmente tratadas quimicamente com o objetivo de reduzir a ponto de se imperceptíveis essas distorções na observação de objetos celestes.

6. Bibliografia:

1- Manual do Astronômo Amador/ Jean Nicolini; 2a ed. rev. e ampl.-Campinas, SP; Ed. Papirus, 1991. ( Coleção Universus Vol.4).
2- Introdução à Astronomia e as Observações Astronômicas/ Máximo Ferreira e Guilherme de Andrade, 2a ed., Lisboa; Ed. Plátano, 1995.
3- Optovac.

Observando o Sol e a Lua

2008-07-02T22:42:00.002-03:00

Oficina ”Observando o Sol e a Lua”

Observatório Astronômico da UFES

Coordenador: Prof. Dr. Sérgio Mascarello Bisch.
Departamento de Física.
CeFoCo - Centro de Formação Continuada de Professores.
Autor: Fábio Bianchi de Moura

A visão destes dois astros exerce forte fascínio, sendo a base de toda organização espaço-temporal que o homem construiu ao longo de sua trajetória no planeta Terra. Estes dois astros são a base da contagem do tempo, tanto é que foram criados calendários a partir da observação deles, os calendários solares e os lunares. Assim o tempo foi sendo contado e certos intervalos foram sendo definidos, o “mês”, por exemplo, foi então determinado a partir da observação do movimento lunar, o que pode ser caracterizado como o período de duas Luas Novas consecutivas, da mesma forma a “semana” foi definida também com a observação lunar sendo o tempo entre o primeiro dia de Lua Nova (onde ela nasce junto com o Sol, completamente invisível e não iluminada pelo Sol) e o primeiro dia de Lua Crescente (quando a Lua aparece metade iluminada). O “dia”, claro, foi definido a partir da observação solar, onde aparentemente o Sol parece girar ao redor da Terra, mas que de fato se caracteriza pelo movimento que a Terra realiza ao girar ao redor de si mesma, fato esse que no tempo de Galileu não era assim tão elementar. O “ano” foi definido também com a observação do movimento solar, em relação ao horizonte e em relação às constelações zoodiacais, levando para isso 365,25 rotações terrestres ou dias.

A Lua no primeiro dia de cada uma de suas fases; Lua Nova, Lua Quarto Crescente, Lua Cheia e Lua Minguante, respectivamente. Lembrando que de fato a cada instante vemos a Lua iluminada de uma forma diferente pelo Sol, portanto fases diferentes. Obs: a Lua Nova não está no momento exato especial que dá nome a fase, pois, não seria possível registrar essa imagem e a Lua se confundiria com o fundo escuro, só é possível registrar algumas horas depois deste momento especial e logo após o pôr do Sol.

Portanto, estes dois astros foram fundamentais para o desenvolvimento intelectual humano, desde a fixação do homem ao longo dos grandes rios, com o desenvolvimento do cultivo da terra, onde surgiram as primeiras civilizações, ou ainda muito anterior a isso quando ainda nômade, acompanhava o ciclo migratório dos animais em busca de temperaturas agradáveis e nutrientes abundantes, o que deliberadamente sem perceber seguia o ciclo transitório das estações evitando o inverno e desta maneira acompanhando o movimento solar de um trópico a outro. Este movimento é realizado pelo Sol que visita todas as localidades que estiverem entre os trópicos de Capricórnio e de Câncer, a latitude destes trópicos é de -23o 27’ e +23o 27’ respectivamente, este valor de 23o 27’ representa a inclinação que o eixo da Terra tem em relação ao plano que contém a Terra e o Sol. Esta visita que o Sol realiza em cada localidade entre os trópicos, se caracteriza pela passagem do Sol pelo ponto mais alto do céu de cada uma dessas cidades, ponto este que é chamado de zênite, assim sendo os raios solares neste dia especial de visita solar chegam totalmente verticalizados, tornando as sombras nulas durante o meio dia solar, aumentando consideravelmente a temperatura local. Para as cidades cortadas pelos trópicos, isto é, com latitude igual à 23o 27’, este evento vai ocorrer uma única vez durante o ano. As localidades que estão entre os trópicos vão ter este evento duas vezes no ano, isto é, cidades que possuam latitudes inferiores à 23o 27’. Logo, para as cidades com latitudes superiores à 23o 27’ nunca verão o Sol no zênite. Portanto, este limite da observação da verticalização dos raios solares delimita e define os trópicos e de maneira indireta também define as outras linhas ditas imaginárias, mas que em um determinado momento do ano se tornam concretas com a visita ou não do Sol.
Carta Celeste do dia 19/01/2006 às 12:53 que mostra o Sol no Zênite durante uma visita solar.[1]

No horizonte é possível acompanhar este movimento que o Sol realiza de um trópico ao outro, por isso foi criado Stonehenge, um observatório rústico com marcos definindo as direções que durante o ano eram produzidas com o Sol caminhando entre os solstícios e equinócios, no nascer ou no poente, definindo com grande exatidão os pontos cardeais. A leitura de Stonehenge só podia ser feita pelos sábios, que usando de seus conhecimentos eram capazes de preverem os eclipses, e desta maneira demonstrando um “poder sobrenatural” que por meio dele se faziam respeitar. Portanto a amplitude do movimento solar no horizonte é de duas vezes o valor da inclinação do eixo da Terra, 46o 54’. Já a Lua terá uma amplitude um pouco maior, pois ela não se encontra no mesmo plano que contém a Terra e o Sol, estando num plano inclinado de 5o a este último, esta inclinação faz com que a Lua tenha uma amplitude de oscilação no horizonte próximo aos 57o e completa num período de 18 anos e 11,3 dias (Ciclo de Sarus), este caminhar ao longo desses 10o de amplitude, logo vão existir momentos em que ela vai oscilar mais ou menos do que o Sol, este ângulo influenciará na posição que a Lua aparecerá ao lado do Sol, aparecendo ao norte ou ao sul do Sol, é este ângulo que garante a não ocorrência de eclipses a cada 14 dias, quando do primeiro dia de Lua Nova e do primeiro dia de Lua Cheia.
A conseqüência direta desse movimento lunar é o Ciclo de Sarus, ciclo que define uma seqüência de eclipses que se repetem, numa ordem de 70 eclipses, sendo 41 solares e 29 lunares, deslocando-se 120o, após cada ciclo, sobre a superfície da Terra, isso significa que um eclipse solar total observado numa cidade poderá ser novamente observado após 54 anos e 33,9 dias, ou seja três vezes o ciclo, podendo o eclipse não ocorrer exatamente como o anterior pelo fato de não ocorrer o perfeito alinhamento dos três astros novamente.

Eclipse Lunar 27-28/10/2004 Eclipse Solar Anular 03/10/2005.

A Influência gravitacional realizada por esses dois astros também é determinante para reger o ciclo vital de muitas espécies de nosso planeta, principalmente ou mais visivelmente as que vivem no mar, pois vamos ter o ciclo das marés, que são resultado do forte puxão gravitacional destes astros, quando alinhados esse efeito é poderoso e podemos facilmente observá-lo no decorrer da manhã do 1o dia de Lua Nova, “quando a praia está bem distante, a água do mar bem longe atraída pelo encontro dos astros mais imponentes de nosso céu, a medida que a hora vai passando os dois vão subindo e com eles o mar acompanha meio que encantada com a atração e o fascínio solar e lunar, até que quando chega ao meio dia solar o mar está revolto, tentando ir de encontro a estes dois astros”. Este evento é intensificado quando temos o Sol passando pelo zênite do local, tendo então uma influência gravitacional local, ainda mais intensa. No dia 29/03/2006, tivemos um eclipse total em Natal, RN, onde o Sol nasceu eclipsado, nos eclipses solares que ocorrem na Lua Nova, o alinhamento desses dois astros durante a totalidade é perfeita e desta maneira pode-se observar a forte influência sobre o mar, principalmente nas latitudes próximas do equador, pois as amplitudes de maré neste dia serão mais fortes do que o normal.
Nesta questão da influência gravitacional teremos outro fator também muito determinante que é o fato da órbita tanto da Terra ao redor do Sol quanto da Lua ao redor da Terra serem elípticas, sendo assim, teremos momentos de máxima aproximação e momentos de máximo afastamento da Lua, estes pontos orbitais se chamarão perigeu e apogeu, respectivamente, para o caminho orbital da Terra chamaremos estes momentos de periélio e afélio. Portanto, poderemos observar maior intensidade gravitacional possível, no instante em que tivermos um eclipse solar acontecendo onde coincida com uma máxima aproximação da Lua e uma máxima aproximação do Sol e que ainda ocorra a visita solar naquela localidade devido a interação destes fatores.

As Luas cheias acima foram fotografadas repetindo as mesmas condições, a Lua da direita está no perigeu enquanto que a Lua da esquerda está no apogeu.

A Atividade do Gnômo e do Analema são especiais para podermos discutir e realizar diversos experimentos interessantíssimos, como determinar os pontos cardeais, a latitude local, o tamanho do planeta Terra e construir um calendário solar, sendo, portanto a base para a instalação de um Relógio de Sol.
O experimento do Gnômo nada mais é do que uma haste na vertical onde observamos a sombra da mesma variar durante o dia, fazendo determinadas marcações podemos então definir os pontos cardeais, sendo a base posterior para a instalação de um relógio de Sol. Se um outro grupo estiver realizando o mesmo experimento no mesmo dia e que ainda estejam separados por uma grande distância, a troca de dados será importante para determinação, por exemplo, do tamanho da Terra, baseado na distância que separam as duas localidades e na diferença de ângulo da sombra formada no meio dia solar[2], entre os dois locais, para distâncias preferencialmente acima de 1000 km. Este experimento foi feito pela primeira vez por Erastóstenes, realizada no século III a.C., descobrindo o tamanho da Terra com uma precisão notável para a época. A idéia de que a Terra fosse esférica é bastante antiga, pois já no século VI a.C., Aristóteles afirmava sua esfericidade ao perceber a forma da sombra terrestre projetada num eclipse Lunar Total.
A determinação da Latitude local é obtida a partir de uma fórmula que envolve a declinação(d) do Sol, ângulo que da mesma maneira que a Latitude tem sua referência na linha do equador, só que este é o equador celeste. A altura(a) do Sol, é calculado da seguinte forma: tendo a dimensão da sombra que a haste do gnômo faz com o chão e dividindo pela altura da haste, obteremos a tangente de a (tangente de a = comprimento da sombra / altura da haste), o ângulo em si será determinado pela cotangente do valor obtido; a latitude(F) local que é a incógnita, será calculada a partir da fórmula F = a - d , tendo cuidado com o sinal da declinação que ora será positivo, quando o Sol estiver no Hemifério Norte, ora será negativo, quando o Sol estiver no Hemisfério Sul.
A construção do Analema é feita com a utilização do gnômo de maneira especial onde se fará marcações definindo o fim da sombra todos os dias ou ao menos todas as semanas num período de um ano, sempre num mesmo horário pré-estabelecido, o desenho que surgirá ao final das marcações lembrará o símbolo do infinito(¥), um tanto distorcido, nele estando as datas das marcações, estabelecerá um calendário solar, portanto sempre que olharmos para o analema no horário em que foi concebido, obteremos a data, com um erro de no máximo um ou dois dias. É importante destacar que quanto maior for o Gnômo mais exato serão suas determinações.
O Relógio de Sol será construído em papel cartão num retângulo medindo 12x15 cm, dessa maneira faremos as marcações das horas de um em um centímetro percorrendo transversalmente o lado que possui maior dimensão, marcaremos 12 horas, onde 6:00 hs e 18:00 hs serão as bordas do papel, só bastando marcar as outras horas, transformaremos o retângulo num meio cilindro, obtendo o valor do diâmetro do cilindro, definindo a meia circunferência do cilindro que será igual a 12 cm que é igual a pR, sendo o diâmetro (D) igual a duas vezes o raio(R), temos R = 12/p, logo D= 2(12/p). Usaremos a fita crepe para nela medir o diâmetro calculado e também o raio, onde deverá ser colado o canudinho de refrigerante, que será o ponteiro das horas, projetando a hora no Relógio de Sol, serão colocadas duas fitas crepes no relógio de modo que o meio cilindro fique o mais perfeito possível.
Agora só faltará apontá-lo para o sul celeste, de modo que as horas do amanhecer fiquem voltadas para o oeste no nosso Relógio de Sol e que ainda o lado que esteja apontado para o pólo sul celeste esteja levantado do chão a uma altura equivalente ao ângulo da latitude local, pois só assim teremos o Relógio de Sol funcionando corretamente.

[1] O Sol está representado pelo círculo com ponto central coincidente com a pequena cruz que se encontra no meio da carta, ponto este chamado de Zênite.
[2] Meio dia solar, momento do dia em que o Sol projeta a menor sombra possível, ou ainda, quando passa pelo ponto mais alto do céu na sua trajetória, que nem sempre é o zênite, somente ocorrendo em dias especiais, onde o ângulo da latitude local se confunde com a declinação solar, neste caso a sombra se torna nula e somente ocorrerá para localidades que estejam entre os trópicos.

Aula Observacional

2008-06-30T22:58:00.000-03:00

Apresentação:
Aula observacional ministrada a um grupo de pessoas que tenham interesse ou curiosidade em astronomia.

Tema:
Orientação Geográfica por meio de Observações Astronômicas.

Objetivo:
Capacitar o aluno a se localizar na superfície terrestre, a manusear uma carta celeste identificando os principais pontos de referência e a conhecer a cerca da natureza dos corpos celestes por meio da observação astronômica.

Desenvolvimento e Metodologia:

Primeiramente posicionar o aluno quanto aos pontos cardeais, achar as estrelas que podem dar essas referências , bem como ter a idéia da latitude em que nos encontramos e a conseqüente influência que essa informação possa ter para a observação do céu do hemisfério sul e do norte.
Falar sobre a posição do Sol durante o dia e a relação direta com o céu que será observado a noite; como também descrever rapidamente as conseqüências da inclinação do eixo da Terra, na questão dos solstícios e dos equinócios, estimulando os alunos a fazerem experiências práticas para verificarem o movimento aparente do Sol, indo e vindo em relação ao equador celeste.
Descrição das constelações zodiacais, dando ênfase as estrelas mais brilhantes, definindo a linha da eclíptica; comentando ainda que esta linha representa o plano que contém todo o sistema solar; portanto, vamos nos deparar com os cinco planetas do sistema visíveis a olho nu, se movendo ao longo de uma linha imaginária definida ainda pelo alinhamento destes planetas quando espalhados pelo céu, é o caso de Mercúrio, Vênus, Marte, Júpiter e Saturno, que a Lua também estará sobre esta linha, mas com variação de 5 graus acima ou abaixo do plano. Não deixando de acrescentar o movimento aparente destes planetas em relação às estrelas de fundo, apontando as dificuldades de se observar o planeta Mercúrio, mencionando que os planetas que estão entre a Terra e o Sol vão apresentar fases como a Lua.
Observação das estrelas mais interessantes, como as estrelas coloridas, as estrelas duplas e ainda as variáveis. Apontando as causas de suas aparências.
Observação da Via Láctea, a olho nu, discutindo nossa posição em relação a ela, caracterizando as várias partes da nossa galáxia por meio da observação dos aglomerados globulares e abertos e das nebulosas difusas, planetárias e brilhantes.
E por fim a observação de outras galáxias, primeiro a olho nu quando possível e depois com telescópios as galáxias difusas mais brilhantes.